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［摘要］基于高職英語教學的現(xiàn)狀，闡述了大數(shù)據(jù)時代建設高職英語課程平臺教學資源對于高職英語教學的意義，分析了高職英語課程平臺建設在教學實踐中存在的問題，提出了利用課程平臺教學資源建設推進高職英語教學的建議。

［關(guān)鍵詞］課程平臺；大數(shù)據(jù)；高職英語教學

一、研究背景

基于職業(yè)教育的特點，高職公共英語在教學上應體現(xiàn)出實用性、多樣性、職業(yè)性和趣味性的特點。從目前高職英語教學現(xiàn)狀看來，高職英語課程的特色無法真正得到體現(xiàn)，原因主要有如下幾個方面：一是生源日益擴大，高職的公共英語課多半是合班授課，大班化的教學仍舊無法擺脫由教師一人主導課堂，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，課堂上師生間的交流互動機會太少，學生進行實操練習的機會也太少，導致學生的英語應用能力難以得到提高，實現(xiàn)不了“實用性”的課程特色；二是雖然大部分高職院校的公共英語課已經(jīng)開始實行分層教學，但在實際教學中，很多教師仍然感受到學生之間學習基礎(chǔ)和學習需求差異大，分層教學本身也遇到各種問題，難以克服常規(guī)課堂的局限，教學內(nèi)容單一，無法滿足個性化的學習需求，實現(xiàn)不了“多樣性”的課程特色；三是高職生普遍英語基礎(chǔ)較弱，缺乏明確的學習目標和有效的學習策略，公共英語課的內(nèi)容仍以基礎(chǔ)知識為主，與學生所學專業(yè)和職業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，實現(xiàn)不了“趣味性”和“職業(yè)性”的課程特色；四是高職英語的課時量在不斷削減，不少高職院校將原本三學期開設的英語課改為兩學期，課時量的壓縮導致課堂時間越來越少，需要學生課外自主學習，但學習資源匱乏，缺乏相應的跟蹤和監(jiān)督；五是部分高職英語教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念來適應信息化改革，固守傳統(tǒng)教學模式，缺乏對信息化教學理論的研究，不熟悉信息化教學手段，教學實踐能力也亟待提升。在當前高職英語教學處于困境的背景下，多媒體技術(shù)的發(fā)展和信息化教學手段的運用，為高職英語教學打開了新局面。

二、建設高職英語課程平臺教學資源對于高職英語教學的意義

（一）突破英語課時量減少的局限，構(gòu)建無處不在的學習環(huán)境———泛在學習

課程平臺的建立打破了英語學習的時空限制，使學習不再局限于課堂環(huán)境中，而延伸至課堂外，學生通過手機、電腦、IPad等移動終端可以隨時隨地登錄課程平臺進行自主學習，課堂學習和課外平臺自主學習相輔相成，構(gòu)成了一個泛在化的學習環(huán)境，有效地克服了英語課時量減少，語言學習時間不足的問題。

（二）促進個性化學習，滿足不同層次的學習需求

課程平臺提供的教學資源滿足了不同層次的學習需求，促進了個性化學習的形成。學生可以自主查找想要獲取的學習資料，并根據(jù)個人所需對學習資源選擇和查閱，通過觀看微課視頻，學習單元知識點，查閱教師上傳的電子課件，在線測試等對課堂中教師講授的難點加以鞏固，可以反復學習，直至完全理解。平臺資源可以反復不限時使用，保證了學習基礎(chǔ)較差，學習能力較弱的學生有充分的時間理解知識點；學習能力較強的學生可以通過快速瀏覽的方式省下更多的時間選擇更有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。這就彌補了分層教學中教師仍然顧及到學生個體需求的局限性，幫助各類學生完成學習任務，實現(xiàn)個性化的學習目標。

（三）資源共享減輕教師負擔也鞭策教師前進

課程平臺的教學資源為學生自學和教師教學都提供了便利。平臺共享的視頻、音頻、圖文、講義、測試題庫等，既是學習資源也是教學素材，教師不用再花費大量時間和精力單打獨斗地查找資料，備課出卷，優(yōu)質(zhì)資源的共享，減輕了教師的工作負擔，使教師集中精力設計教學活動，提高教學效果。然而，課程平臺在為教師提供便利的同時，也給教師帶來了壓力。自主學習的便利，讓學生獲得信息的速度加快，學習的途徑更為豐富，這會加大他們對課堂學習的要求。如果教師不轉(zhuǎn)變教學方式，不及時更新知識、提高信息處理能力，就會導致課堂內(nèi)供需失衡，教學陷入尷尬的境地。因此，課程平臺教學資源的發(fā)展推動了教師自身的發(fā)展，迫使他們?nèi)ネㄟ^培訓進修，使參加比賽、交流研討等方式提升專業(yè)知識和業(yè)務能力，學習信息化教學理論，提高教學實踐能力，順應信息化教學方式中的教師角色轉(zhuǎn)變。

（四）平臺資源自主學習為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件

建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識，吸收知識并將其內(nèi)化的一個過程。課程平臺教學資源可以滿足學生在課前主動建構(gòu)知識和吸收知識的需要。學生在教師的要求下登錄平臺觀看微課視頻，預習教師上傳的PPT課件，完成自測，通過自主構(gòu)建，吸收單元知識要點。平臺自主學習為課堂以互動討論為主的合作學習提供了必要的基礎(chǔ)。課堂學習中，教師作為學習過程的組織者和引導者，會帶領(lǐng)學生繼續(xù)完成內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，通過各種課堂活動的開展，如頭腦風暴、情景模擬、小組討論、教師答疑、聽說訓練等來培養(yǎng)和提高學生的語言應用能力。這樣線上線下相結(jié)合就形成了課前建構(gòu)知識，吸收知識，課堂內(nèi)化知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這種教學模式提供了大量語言輸出訓練機會，有效地提升了課堂時間的利用率。

（五）創(chuàng)建互動空間，增進師生交流

傳統(tǒng)教學中，師生間的交流絕大部分在于課堂內(nèi)面對面地答疑解惑。由于大班教學和課時減少，課堂內(nèi)的交流時間和機會極其有限，而課程平臺設有討論區(qū)，便于學生隨時提出疑問，教師和其他學生可以共同參與回答，促進師生間的互動交流，同時平臺留言避免了課堂提問的緊張心理，學生可以放松心情，大膽提問，其他學生也會克服課堂上不敢開口說話的害羞心理，積極參與回答。平臺討論區(qū)的互動功能，提高了學生參與學習的積極性，促進了師生互動，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了語言學習的實用性。

（六）利用平臺監(jiān)控功能，發(fā)揮教師對學習過程的主導作用

教師可以通過后臺管理監(jiān)控學生的學習過程，評價學習效果。平臺上的“教學管理”設有多種監(jiān)控功能，教師可以檢查學生觀看微課視頻的時長，登錄平臺學習的頻次，以及作業(yè)、練習的完成情況等；教師可以根據(jù)平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學生自主學習中存在的問題，及時給予認知和情感方面的反饋，并調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以適應個性化的學習需求，真正體現(xiàn)學習者主體地位。

三、高職英語課程平臺建設在教學實踐中存在的問題

（一）優(yōu)質(zhì)化教學資源匱乏，生態(tài)型資源短缺

各高校的課程平臺教學資源呈現(xiàn)形式大體相同。一般包括微課視頻、PPT課件、電子教案、試題庫以及共享精品課程等，看似豐富多樣，應有盡有，但是應用效果卻不盡人意。究其原因，很多教學資源內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教師在制作教學資源時只是機械地把教材內(nèi)容或者教師用書中的答案轉(zhuǎn)化成電子版上傳至平臺而已，沒有注重教學資源的針對性，系統(tǒng)性、實用性、趣味性和創(chuàng)新性。教師應該根據(jù)高職英語教學對象、教學目標，有針對性地選擇教學內(nèi)容，制作出富有實用性和趣味性的教學資源，如模擬工作情境設置的典型工作任務、答題游戲，來引發(fā)高職學生的學習興趣。在建設過程中，教師可以借助課程平臺后臺管理提供的學習監(jiān)測情況和測評的數(shù)據(jù)，評估學生的學習效果，分析學生的學習難點以及學習興趣，把握建設教學資源的方向。

（二）學生自主學習積極性不高

大數(shù)據(jù)時代背景下，學習專注度不高、注意力易分散是眾多高職生在自主學習時面臨的主要障礙。一方面，高職生由于學習基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣，在利用課程平臺學習時，受到無關(guān)的網(wǎng)頁或鏈接所吸引，干擾學習時間，導致學習受阻；另一方面，教師認為課程平臺的學習是以學習者為主體的自主學習，整個學習過程應主要依靠學生自身，對學生的學習采取放任自流的方式，疏于引導和管理，對教學的監(jiān)控也不能堅持，教學反饋和評價都不能及時跟上。

四、利用課程平臺教學資源建設推進高職英語教學的建議

（一）師生聯(lián)手共建，豐富課程平臺教學資源

大數(shù)據(jù)時代，教師要承擔起教學資源的研發(fā)與推進的任務。除了要制作與課程教學配套的電子教案、課件、微課視頻和試題庫這樣的常規(guī)資源外，更重要的是創(chuàng)造性地開發(fā)資源。對于網(wǎng)絡上大量教學資源，教師要甄別，不能直接拿來使用，要加以分類和整理，通過調(diào)整、編輯等方式加工處理，開發(fā)出適合不同層次高職生的優(yōu)質(zhì)可用資源。開發(fā)資源的同時，還要注意做好已有資源的更新與維護。課程平臺作為網(wǎng)絡媒體，必須不斷更新，與時俱進。教師可以根據(jù)平臺監(jiān)測的數(shù)據(jù)，了解學生學習的難點和興趣，有針對性地補充或減少相關(guān)資源，以便更好地服務于學生。此外，教師可以充分發(fā)揮學生群體的力量，指導他們共同參與教學資源的建設，這也是發(fā)揮學生自主學習的積極性和能動性，提高學生自主學習能力的一條重要途徑。教師可以通過課程平臺上的網(wǎng)頁鏈接功能，提供一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站地址，鼓勵學生主動搜集整理資料并上傳課程平臺；也可以布置學生對話練習或者小組討論的任務，拍攝成視頻或制作成音頻文件，上傳到平臺，既可以作為學習記錄資料，也可作為學習資源。

（二）教師加強對信息化教學內(nèi)涵的理解，轉(zhuǎn)變教學觀念，增強角色意識

師生間，生生間的合作互助和團結(jié)協(xié)作應該貫穿于自主學習的整個過程。課程平臺引入教學帶來教學模式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學代替了傳統(tǒng)教學，新的教學模式對學生的自主學習能力提出了要求，也對教師提出了明確的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，要從課堂的主導者變?yōu)閰f(xié)助學生掌握知識的合作者；要從以知識權(quán)威的身份向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献髡叩纳矸萃ㄟ^引導，啟發(fā)和監(jiān)控來幫助學生自主構(gòu)建知識。教師既不能再像傳統(tǒng)教學中那樣主控課堂，也不能完全放手；既要凸顯學生的學習主體地位，又要體現(xiàn)對學生學習過程的主導作用。教師通過向?qū)W生指導學習策略，布置學習任務，組織課堂活動，后臺監(jiān)控學習狀況，反饋學習效果等方式，時刻關(guān)注并了解學生的學習過程，從而引導學生達到學習目標，完成學習任務。

（三）引導學生培養(yǎng)自主學習意識，掌握自主學習策略

在教學中培養(yǎng)終身學習的意識。從理論上來講，學生必須擁有自主學習能力，才能實現(xiàn)學習上的自主。自主學習能力由很多因素組成，例如自主學習意識，自主學習策略等。教導學生不能只著眼于通過校內(nèi)的考試，獲得文憑這樣的短期目標，更應注重提高自身的學習能力與效率，提升綜合素養(yǎng)與就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)人生的長遠目標。大學階段掌握的知識是極其有限的，并且會在時展中不斷地被更新，因此，必須要具備終身自主學習的意識和能力，才能適應時代與社會的發(fā)展。培養(yǎng)專注度，引導學生定時定量進行自主學習。教師可以把信息化學習內(nèi)容作為作業(yè)布置給學生，要求學生必須在指定時間內(nèi)完成，以此約束學生管理時間，培養(yǎng)專注度提高學習效率。另外，學習策略的掌握對于提高自主學習的效果意義重大。教師要指導學生根據(jù)自身需求制定學習計劃，選擇適合自己的教學資源，培養(yǎng)自我監(jiān)控，自我評估的意識。學習過程中要不斷分析、歸納和總結(jié)，提高對事物的認知能力，發(fā)揮認知策略對整個學習過程的引導、把控和推進。此外，正面的情感反饋對學習的促進作用也不可小覷，教師要引導學生善于通過自我鼓勵、自我肯定不斷地給自己加以積極的心理暗示，進一步推動自主學習。

作者：劉蓓 單位：揚州市職業(yè)大學