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一、在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于教師突破創(chuàng)新教學(xué)。通常情況下，在教學(xué)中都是由教師給學(xué)生解讀課文，并給學(xué)生仔細(xì)地講解文章中某個句子運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么意義。學(xué)生在課堂上按照教師的講解做好學(xué)習(xí)筆記，然后進行背誦。這樣的課堂教學(xué)無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而運用小組合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂上能夠有更多思考的空間，并且與小組成員之間互相討論交流想法，提高了學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。（二）有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生全面發(fā)展提供了一個優(yōu)秀的平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于自身能力有限，一個人無法完成教師布置的任務(wù)時，就要依靠群體的力量，采用合作這種方法。小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識。此外，在討論的過程中，學(xué)生與學(xué)生以及教師之間溝通交流，能夠不斷提高自身的交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，促進學(xué)生不斷提升自身的創(chuàng)新思維。因此，可以說這種教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新道路。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)提高課堂有效性的策略

（一）科學(xué)合理分組，明確各個小組成員的職責(zé)。小組的分工是一項比較復(fù)雜的工作，在分組前教師還應(yīng)該對學(xué)生的特長、性格、成績、合作能力等各方面有一個全面的了解，這樣才能確保各個小組成員的能力基本一致。此外，分組還應(yīng)該重視男女搭配、性格互補等原則，盡量讓每個組都有不同層次的學(xué)生，做到各個小組的能力均衡，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及競爭交流。分組之后，還應(yīng)該明確每個成員的分工。比如說每個小組有8人，首先就應(yīng)該確定小組的組長、副組長，小組的隊名、口號等。比如說有的小組起名為先鋒隊、夢想隊，就應(yīng)該對應(yīng)相應(yīng)的名字確定本小組的口號。其次還應(yīng)該確定小組的分工，比如記錄、發(fā)言、提意見、組織等等，這樣一來就能夠在明確小組成員具體分工的情況下提高合作的有效性。（二）看準(zhǔn)合作時機，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該要看準(zhǔn)時機，切不可胡亂運用該教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)以下時機開展小組合作學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)學(xué)生的看法不一致時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的知識具有多元性，這在一定程度上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不一致的看法。但是，小學(xué)生缺乏理性分析，思維能力不強，想要讓他們有理有據(jù)地證明觀點還是比較困難的，再加上他們對問題往往是各抒己見，表面的爭論很多，但是說服力并不強。因此，教師應(yīng)該讓有不同意見的學(xué)生進行小組合作，從而互相爭辯，最終明確對錯，從而收獲到良好的教學(xué)效果。如果在課堂上學(xué)生互相爭論也沒能得出一個結(jié)果，教師就可以讓他們分組討論并說出自己的想法，最終給出小組討論后一致認(rèn)可的結(jié)果。這樣一來，學(xué)生在討論的過程中互相分享自己的想法，并且互相學(xué)習(xí)共同進步，加深了學(xué)生對知識的印象。第二，當(dāng)教師提出的問題有難度時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。事實上，小組合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維上的碰撞激發(fā)學(xué)生的靈感，從而有效解決問題。但是當(dāng)遇到一些有難度的問題時，學(xué)生就會渴望與其他學(xué)生交流，獲得更多的意見，這時小組合作就能充分發(fā)揮其作用。（三）布置具體任務(wù)，難易程度符合學(xué)生的認(rèn)知。小組合作學(xué)習(xí)方法主要是凸顯學(xué)生主體的一種學(xué)習(xí)活動，這就要求教師在組織活動時結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力深入研究教材，給學(xué)生布置難易程度中等的任務(wù)，這樣才能給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的信心。假若教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，沒有學(xué)生能夠完成或者只有幾位學(xué)生能夠完成，這樣的任務(wù)是沒有多大意義的。因此，教師布置的任務(wù)難度不能太低，也不能太高。（四）給予恰當(dāng)評價，提高課堂小組合作有效性。無論是哪個學(xué)科的教學(xué)，制訂良好的評價體系，由教師及時恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，都能夠不斷提高學(xué)生的意識，從而增強他們的競爭意識，培養(yǎng)他們合作的精神，促進學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生好勝心比較強，做任何事情都需要得到別人的認(rèn)同，在學(xué)習(xí)過程中亦是如此，可見教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。通常情況下，教師在課堂上往往是側(cè)重于對個體的評價，而忽略了對小組其他成員的評價，這在一定程度上會使沒有得到評價的學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，應(yīng)盡量避免。

參考文獻：

[1]薛丹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2010（9）.

[2]農(nóng)文升.提高語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].廣西教育，2017（5）.

作者:張慶紅 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)