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【摘要】本文先是簡單介紹了基于工作過程導向課程改革內(nèi)涵與思路，接下來基于工作過程導向?qū)?a href="http://www.emanhq.cn/lunwen/yssjlw/143211.html" target="_blank">陳設藝術(shù)設計課程進行實踐研究，最后闡述了基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)原則與創(chuàng)新要素。

【關(guān)鍵詞】工作過程；導向；陳設藝術(shù)設計；課程開發(fā)；實踐探索

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷的進步，如今的教學方式更多的是將重點放在學生身上，特別是對于大學生來說，學生學習是以將來的工作為目標的，他們在課堂上學習的知識更多的是為了以后的工作，所以針對他們的教學方式也應該隨之改變。陳設藝術(shù)設計課程就應該改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)學生工作過程導向?qū)φn程進行合理的創(chuàng)新開發(fā)。

1基于工作過程導向課程改革內(nèi)涵與思路

1.1基于工作過程導向的改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導向指的是在中間環(huán)節(jié)進行工作分析活動，是以中間過程為核心進行科學的對工作流程進行分析。這是一個豐富的概念，不僅涵蓋了作業(yè)方的要素，還要完善工作所具備的核心能力以及關(guān)鍵要素。所以在對陳設藝術(shù)設計課程的開發(fā)就需要有著豐富的校內(nèi)外專業(yè)實踐活動的支撐，基于工作過程就是在自身教學的過程中不斷的學習完善自身，在教學一體化的基礎上幫助學生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的核心能力。

1.2基于工作過程導向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導向進行課程開發(fā)是不同于傳統(tǒng)思路的，對于傳統(tǒng)課堂知識的傳輸教學方式是顛覆的，打破了教師在傳統(tǒng)課堂上以自身為主導的教學方式，進而以學生為主體，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點，對課堂進行重組，幫助學生在課堂上，在工作項目的實施過程中對知識技能進行吸收，掌握理論知識與專業(yè)技能。對此陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)的基本思路編成基于工作過程導向重新構(gòu)建課程體系，以技術(shù)為核心實施崗位與職業(yè)發(fā)展的課程知識觀，受教育者不再單純的進行知識點的學習，而是模擬自身真實工作環(huán)境與情景的狀態(tài)下去學習，從簡單的工作到復雜的任務一步一步的成長為陳設藝術(shù)設計的成熟工作人員。

2基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程實踐研究

對于課程的設置與改革，考慮到學生的工作過程導向更加有利于學生的發(fā)展，能夠幫助學生更加全面的接受教學，幫助學生學習的也不局限于理論知識，更是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。所以為了達到更好的教學效果，不僅僅需要師生共同進行探索，也需要相關(guān)設施的配合。

2.1校企合作建設與課程相配套的實訓基地營

專業(yè)實訓基地的投入是基于工作過程導向進行課程改革的重要基礎，也是其重要保障。基于工作過程導向進行課程開發(fā)就要求大量的教學內(nèi)容在實際的操作與工作環(huán)境中進行，對于陳設藝術(shù)設計來說就需要寬闊的工作場景與必要的工作材料，這些都是在課堂上滿足不了的，這就需要學校給學生創(chuàng)設一個能夠進行操作的教學環(huán)境，而與學校周邊的相關(guān)企業(yè)合作是一種節(jié)約資金且達到更好教學效果的重要手段之一。與企業(yè)進行合作共同建設一個實訓基地或者是在企業(yè)中進行實訓教學，打造一個專門用于學生實踐的實訓環(huán)境，是順利進行課程改革的基礎。

2.2以學生為中心的教學方式

基于工作過程導向?qū)﹃愒O藝術(shù)設計課程進行改革將不同于傳統(tǒng)的教學方式，在以往的教學中教師去講授知識而學生單純的去聽去學，更多的是以教師為主體地位，而改革之后則是以學生為主體，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與文化知識，更多的是培養(yǎng)學生主動學習的能力，鼓勵學生自主學習主動求職，幫助學生在工作實踐中學習，融匯知識與掌握技能。

2.3建設高水平師資隊伍

過硬的教師團隊是基于工作過程導向課程改革的人才甚礎。這樣的改革下對于教師的素質(zhì)有著很高的要求，特別是改變了傳統(tǒng)教師只掌握理論的狀況，對教師有了更高的要求，需要教師在掌握扎實理論的基礎下更要有著豐富的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能夠幫助學生在實踐中進行學習。然而如今的陳設藝術(shù)設計課程教師中能夠滿足要求的不多，這就需要對于這些教師進行相關(guān)培訓，幫助他們適應改革后的教學環(huán)境，同時也可以聘用企業(yè)一線的優(yōu)秀工作人員來教學，彌補現(xiàn)有師資力量的不足與缺陷。只有不斷的完善師資隊伍才能夠更好的對學生進行培養(yǎng)。

3基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)

3.1陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)原則

對于陳設藝術(shù)設計課程的開發(fā)需要遵循一些原則，首先是預見性，陳設藝術(shù)設計的工作需要結(jié)合時下的流行因素，所以教師在教授時應該考慮到未來學生工作時的流行元素，這樣學生在未來步入工作的時候能夠減少適應的時間，也能夠增強自身的競爭力；其次是多元性，在培養(yǎng)學生的時候應該多方向的去培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生跨崗位跨職業(yè)的共同能力；最后是實踐性，學校培養(yǎng)教學的最終目的是讓學生能夠使用學習的知識去工作，這就要求學習的內(nèi)容必須有較強的實踐性，應該能夠在生活中使用而不是存在與理論中。

3.2陳設藝術(shù)設計課程開發(fā)創(chuàng)新要素

3.2.1以技術(shù)為核心的課程知識觀以工作過程為導向的陳設藝術(shù)設計課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導向，這就需要課堂教學改變傳統(tǒng)的核心轉(zhuǎn)而以技術(shù)為核心，技術(shù)知識的構(gòu)建能夠引導學生達成學習的目標，相關(guān)的知識也是學生能夠在工作中使用的有效知識，這樣的學習能夠提升學生的學習效率，讓學生更好的適應工作，也可以培養(yǎng)學生具有陳設行業(yè)所需的設計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

3.2.2陳設藝術(shù)的個性化陳設藝術(shù)設計的課程教學實際上應該是有無限活力與無窮空間的，設計的理念可以一致但是設計的方案可以是無窮的，對于不同的人來說，同樣的材料空間不同的設計人員不會有一樣的設計，所以在培養(yǎng)學生的時候應該鼓勵學生去進行創(chuàng)新，鼓勵學生遵循自身的想法去實施，鼓勵個性化，盡可能的避免對學生進行統(tǒng)一化規(guī)范化的教學，如果將學生培養(yǎng)成一個模樣那可以說是教育最大的失敗。

4結(jié)語

基于工作過程導向的陳設藝術(shù)設計課程體系重視對學生能力的培養(yǎng)，這樣的方式更加適合于學生的學習，不僅能夠滿足學校對學生培養(yǎng)的更多要求，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生了解適應陳設藝術(shù)設計的工作環(huán)境與工作過程，讓學生更加適應未來的工作生活。

參考文獻

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作者：郭巧玲 單位：陜西服裝工程學院