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摘要：新課程的核心理念是關(guān)注人的個體發(fā)展，這就要求我們要關(guān)注每一位學生，高度尊重學生，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。音樂教學也不例外。因此，音樂教師在課堂教學中應(yīng)以學生為本，積極探究實現(xiàn)高效課堂教學的途徑，使課堂更有活力，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：生本；創(chuàng)造；感受；歡樂

隨著素質(zhì)教育的深入開展和高效課堂模式的提出，要求音樂課堂教學脫離過去簡單的學歌課和聽歌課，使音樂課的教學內(nèi)涵、教學內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。新課程的核心理念是關(guān)注人的個體發(fā)展，這就要求我們要關(guān)注每一位學生，一切為了學生，為了學生的一切，高度尊重學生，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。在課堂教學的互動交流活動中，教師要起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師在課堂中所有設(shè)計的教學活動都要以學生為本，以課堂生命為本，以課堂生動為本，以學生的生長為本。那么，如何做到以生為本，創(chuàng)建新型課堂呢？下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、教師要提高自身的音樂素養(yǎng)，對新課改有積極的思想認識

蘇霍姆林斯基說過“：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的責任和義務(wù)就是全心全意為學生服務(wù)，一切為了學生的學，成為學生的合作者和探究者，而不是指揮者。所以，當前社會需要的是研究類型的教師，而不是只知道低頭拉車，而不抬頭看路的老黃牛似的教師。那樣只會把教師本人拉垮，教出來的學生也是只會答題考試的書呆子。因此，我們必須以研究者的角色出發(fā)，不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，及時寫一寫心得與體會，做一做小課題類的研究，并聯(lián)系學校與學生的現(xiàn)狀，在我們的日常的教育教學中每天有一點新發(fā)現(xiàn)，每周有一點小變化。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，從思想上深刻認識，理念上不斷更新，教學情感上逐步體驗，從師本走向生本，確立學生主體地位，把空間留給學生，真正扎實有效地落實生本音樂課堂，激揚生命，關(guān)注學生個體差異，因材施教，讓學生在藝術(shù)的海洋里不斷熏陶自己，陶冶情操。

二、最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓音樂課堂更精彩

“一切為了學生的發(fā)展”的學生觀，使教師充分認識到：學生是學習的主體，應(yīng)放手讓學生自己創(chuàng)作，感受事物，觀察、分析、思考。同時，教師應(yīng)尊重學生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學生都得到完全、自由地發(fā)展。學生是學習的主體，因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)多種學習活動，讓學生充分地動眼、動手、動口、動腦，調(diào)動學生主動的、獨立的、靈活的、創(chuàng)造性的思維，倡導(dǎo)讓學生在自主、合作、探究、交流中發(fā)現(xiàn)并獲取知識和能力。例如，在教授情景歌曲《小貓釣魚》時，我在教室里布置出一條“小河流”，并告訴學生在這條小河邊發(fā)生了一個有趣的故事，讓學生進行了自主學習。然后，在師生的互動過程中，使學生交流和享受音樂。在學到歌曲中“它丟，它丟，它丟下了釣竿把蜻蜓找”這一句時，我讓學生邊唱邊表演，體驗小花貓的猶豫不決。最后，我隨手在黑板上畫了一個貪玩的小花貓。這樣使得學生在這個過程中充分體驗到了樂曲的節(jié)奏力度和情緒。如果學生沒有自己支配的時間與空間，那么以學生為主體的教學也就成了一句空話。反之，不僅給了學生自主學習的時間，更重要的是教會了學生如何自主學習的方法，同時彰顯了音樂課堂活力，展示出課堂生本魅力，發(fā)揮了生本教學課堂的有效性，使學生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，能讓音樂教學課堂更精彩

思維教育是音樂教學的核心，創(chuàng)新思維更具時代要求，因此對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。小學生的思維以具體形象為主，因此，在教學歌曲內(nèi)容時，教師應(yīng)用形象的方式呈現(xiàn)所學的內(nèi)容。問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力，所以在音樂課堂教學中，教師要把培養(yǎng)學生強烈的問題意識作為一項重要內(nèi)容。比如，在教授《賣報歌》這一課時，好多學生對這首歌曲是比較熟悉的。但是，作為三年級的學生，他們不理解為啥這個孩子沒吃、沒穿還要挨餓。于是，我布置了前置性作業(yè)，讓學生搜集聶耳的生平事跡及代表作品，上課時請學生展示，交流有關(guān)信息。我還提醒學生，小毛頭與《三毛流浪記》的三毛生活在同一個時代。我還讓學生分別扮演小毛頭、聶耳和街上的行人，進行了情景表演，加深了學生對小毛頭對悲慘生活的體驗，感受了小毛頭樂觀向上的精神。這種教學方式體現(xiàn)了“先學后教”，合作交流，精彩展示了開放型的教學模式，使音樂課堂教學煥發(fā)出生命和活力，讓課堂更精彩、更完美。此外，在課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心。而且，我們音樂教師要注意引導(dǎo)學生，給他們創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會作品的意境。這既促進了學生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)了學生的多元化發(fā)展。

四、從有效走向高效，激揚生命，讓音樂課堂更完美

所謂的高效課堂，就是三維目標高效達成，使學生全員參與、充滿快樂、積極上進的課堂。而且，在高效課堂中，每一分鐘都盡其所用，使所有的學生都有收獲、有提高，而且學生思維活躍，能積極探索知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。這就需要教師做生命的牧者。教學就好比讓一群羊在坡上吃草，放羊人只需要讓頭羊帶好路，引好大的方向，這些羊就能很自由地吃飽，如果放羊人拉著每一只羊，到固定的地方讓它吃草，羊沒吃飽，放羊人肯定累得喘不過氣來。我們教師應(yīng)該做悠閑的牧羊人，而不做拉繩的纖夫。因此，在音樂課堂中，我們應(yīng)多讓學生在音樂的情緒中自己體驗，從音樂的本質(zhì)出發(fā)，以聽覺體驗為前提，讓學生在實踐中不斷享受蘊含在音樂中的樂趣。比如，在聽賞歌曲《森林的歌聲》時，我讓學生帶著律動進入音樂，用聆聽、模唱、感受樂曲結(jié)構(gòu)等方式來體驗感受音樂。在學生熟悉了樂曲后，我引導(dǎo)學生根據(jù)音樂節(jié)奏、速度、強弱，大膽設(shè)計動作，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力?？傊瑸榱耸股窘逃虒W走進小學音樂課堂，激揚生命，讓學生體驗學習音樂的成功和快樂，教師應(yīng)在課堂上采用一種開放的、動態(tài)的教學形式。為了實現(xiàn)這一教學形式，教師要發(fā)揮自身專業(yè)特長，提高專業(yè)修養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生思維，真正實現(xiàn)課堂動態(tài)評價，才能使簡單而有效的課堂教學更加生動、精彩和完美，真正讓我們的音樂課堂教學“活”起來。

參考文獻：

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［4］邱銀寶.談生本教育理念在小學音樂教學中的運用[J].學周刊，2013（10）：175.

作者：馬海峰 單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學校