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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是未來(lái)課程教學(xué)發(fā)展總體趨勢(shì)。利用新媒體信息技術(shù)，基于混合學(xué)習(xí)理論，探討混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步分析如何將二者結(jié)合構(gòu)建出一個(gè)有效的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ);混合教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

1混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)［1］。通俗來(lái)講，就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，將學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的教學(xué)模式，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果［2］。該理論的核心觀點(diǎn)是把線(xiàn)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式和線(xiàn)上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使兩者相互賦能、相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最后實(shí)現(xiàn)高效益、低成本的一種教學(xué)模式。國(guó)外研究者Driscoll［3］認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是混合或整合多種教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法，如移動(dòng)學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式探究法、講授法、討論法等，利用數(shù)字信息技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將音頻、視頻、電影片段等多媒體的教學(xué)手段與教師課堂講授相結(jié)合;將多媒體教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相混合或結(jié)合，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。HarveySingly［4］發(fā)現(xiàn)把傳統(tǒng)教學(xué)模式和社交媒體軟件相混合的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且還能進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)，方便快捷又高效。Plana等［5］發(fā)現(xiàn)使用WhatsApp這種社交軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能顯著提高學(xué)生的閱讀能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者王泳欽［6］分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的云班課平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，研究表明具有顯著的學(xué)習(xí)效果。甘曄［7］認(rèn)為“直播互動(dòng)課+傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)價(jià)值。張美超等［8］認(rèn)為微信公眾平臺(tái)的精準(zhǔn)推送信息和語(yǔ)音交互功能，為大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，并提出了教學(xué)主題需結(jié)合生活實(shí)際、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合、教學(xué)過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與等建議，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。張歡［9］認(rèn)為混合式教學(xué)意義廣泛，教學(xué)系統(tǒng)中任一要素都可以混合，并探討了教學(xué)方法、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)資源等方面的混合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。孟凡立等［10］認(rèn)為微信公眾平臺(tái)具有交互功能強(qiáng)、普及度高、跨平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，并探討了將微信公眾平臺(tái)用于移動(dòng)教學(xué)的可行性。本研究結(jié)合已有研究成果，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，將混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。其具體步驟是，課前充分利用移動(dòng)平臺(tái)的新媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生完成指定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組協(xié)作、師生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)化知識(shí)。課后學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，旨在為大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用提供參考和借鑒。

2基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)具有自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性，用戶(hù)數(shù)量大、運(yùn)營(yíng)成本低、精準(zhǔn)推送、內(nèi)容形式多樣等特點(diǎn)，這符合混合式學(xué)習(xí)理論中移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。因而將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。大學(xué)英語(yǔ)綜合教程是我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的一門(mén)綜合性課程。本課程兼具工具性和人文性特點(diǎn)，工具性是指鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，提高跨文化交際的能力，達(dá)到順利交際的目的。人文性是指培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，樹(shù)立跨文化交際理念。本研究結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建分成了課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)三個(gè)階段，三個(gè)過(guò)程互相協(xié)調(diào)，各種要素相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1課前———通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建微博、微信、QQ群、微信公眾號(hào)等社交媒體，上傳大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)視頻和音頻、教學(xué)課件等到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在構(gòu)建基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式時(shí)，主要考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平衡與適度，注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)化和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，依照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)在課堂上制定下一堂課學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等查詢(xún)資料，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把課前預(yù)習(xí)結(jié)果和不懂的內(nèi)容發(fā)到小組群里，以便和老師、同學(xué)交流討論?，F(xiàn)以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》(第三版)教材1為例，在講授第三單元“FunnyRoadSignsfromAroundtheWorld”一課時(shí)，學(xué)生首先要去搜索“FunnyRoadSigns”的相關(guān)背景知識(shí)，找出各國(guó)的滑稽有趣路牌，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)教材上與眾不同的路牌，把搜索到的資料和錯(cuò)誤的譯文路牌或圖標(biāo)發(fā)到微信群里與同學(xué)分享、討論，這既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的好奇心，營(yíng)造了輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，又滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，完成了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.2課堂———通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組協(xié)作、師生互動(dòng)

等教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂上，首先是銜接課前學(xué)習(xí)，對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)和提高，以確認(rèn)是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中的長(zhǎng)難句、修辭用法分析等都屬于知識(shí)性?xún)?nèi)容，如在課前學(xué)習(xí)中沒(méi)有涉及到，就應(yīng)在課堂上補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，應(yīng)重點(diǎn)討論并加以引導(dǎo)，最終解決學(xué)生的疑惑［11］。這里使用的教學(xué)手段主要有講授法和討論法。還是以上面的《新編實(shí)用英語(yǔ)》(第三版)教材1第三單元為例，要求各小組代表就課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行PPT演示，把收集到世界各地的“FunnyRoadSigns”和全班同學(xué)分享、交流，對(duì)復(fù)雜的、比較難理解的RoadSigns讓全班同學(xué)討論，通過(guò)激烈的討論，學(xué)生解決了問(wèn)題，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了合作學(xué)習(xí)能力。其次，針對(duì)課前學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講授，以使知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)音樂(lè)劇、電影片段、角色扮演等創(chuàng)建情境模式，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，然后引入本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)字詞句、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句、語(yǔ)篇分析等的重點(diǎn)講解，使學(xué)生理解并掌握英語(yǔ)基本內(nèi)容，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步通過(guò)討論、辯論的方式剖析作者表達(dá)了什么，呼吁了什么，有什么傾向性等。例如，教材上的“Don'tstickyourelbowouttoofar.Itmightgohomeinanothercar”。教師問(wèn):“Whatdoestheroadsignmean?”學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、討論、交流想法，然后由一名學(xué)生回答:“Don'tputyourelbowoutofyourcarwindowtoofar”，其他小組成員評(píng)價(jià)。再者，英語(yǔ)單詞記憶拼圖小游戲。本次教學(xué)實(shí)踐還設(shè)計(jì)了拼詞游戲，目的在于讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞并記住其英文意思。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)成效，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出建議，使學(xué)生課后有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和提高。通過(guò)參與式的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

2.3課后———通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、其他

英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和App等學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)要求利用教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以采用多種教學(xué)方法，比如游戲法、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等。課后延伸學(xué)習(xí)是學(xué)生利用移動(dòng)端進(jìn)行提升學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，老師會(huì)在移動(dòng)平臺(tái)上相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料或補(bǔ)充資料，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不懂的地方可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師提問(wèn)，教師及時(shí)反饋、指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)結(jié)合“新編實(shí)用英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，該平臺(tái)有強(qiáng)大的功能模塊，如“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”“視頻作業(yè)”“在線(xiàn)學(xué)習(xí)測(cè)試”“教學(xué)文件”等模塊供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中“教學(xué)文件”中配備了與教材相關(guān)的視頻、音頻、新聞、圖片和電影片段等，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)模塊，還可利用“在線(xiàn)學(xué)習(xí)測(cè)試”檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，該平臺(tái)為學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)提供了輔助支持。另外，教師也可以將教學(xué)課件、相關(guān)背景資料、音視頻文件、課后作業(yè)等上傳到QQ群、微信群、微信公眾平臺(tái)供學(xué)生線(xiàn)下拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還可結(jié)合自己的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加快或放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，使學(xué)生獲得成就感。

3移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

第一，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，進(jìn)行充分地自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過(guò)策略調(diào)整提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)通過(guò)社交軟件向老師提問(wèn)并得到及時(shí)反饋，以保證每一階段都是有效學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生有問(wèn)題找不到教師解答的難題。第二，該模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“一本書(shū)、一本備課本”的教學(xué)模式，可提供與課程相關(guān)的音頻、視頻、電影片段、新聞、圖片、教學(xué)課件等豐富的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高漲。第三，該教學(xué)模式使各個(gè)階段的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。課前老師把學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上調(diào)取相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，課后學(xué)生利用平臺(tái)的“在線(xiàn)學(xué)習(xí)檢測(cè)”進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和自我檢測(cè)，利用補(bǔ)充資料進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。此外，教師還可以給學(xué)生推薦一些供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、英語(yǔ)網(wǎng)站或App客戶(hù)端，如“喜馬拉雅FM”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)周報(bào)”等，利用課后空余時(shí)間進(jìn)行鞏固和延伸學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更廣泛地吸收英語(yǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。這樣連續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)端的學(xué)習(xí)，能夠穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)保持在一個(gè)良好的水平上。第四，采用綜合性的評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)中，不以一次期末考試成績(jī)來(lái)定學(xué)生成績(jī)，采用課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂角色表演、在線(xiàn)討論和互動(dòng)、課后作業(yè)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)檢測(cè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

4結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一本備課本”的英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)平臺(tái)提供的豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)了以學(xué)生為中心的課堂。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式和線(xiàn)上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，構(gòu)建了“課前自主學(xué)習(xí)+課堂合作學(xué)習(xí)+課后互動(dòng)學(xué)習(xí)”三階段大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。該模式充分解決了有限的課堂時(shí)間難以解答學(xué)生的疑問(wèn)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生獲得成就感，最終提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力.

作者：蒙思穎 單位：重慶醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院