中職英語教學情境教學模式應用分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職英語教學情境教學模式應用分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】中等職業(yè)學校是培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才的搖籃，是我國教育體系的重要組成部分，在中等職業(yè)英語教學中，還存在著許多問題，導致教學質(zhì)量需要不斷提高，情景教學模式和方法的提出，為中等職業(yè)的英語教學工作提供了方法上的指導。
引言
情景教學法是以具體事物環(huán)境或心理環(huán)境作為承載來講述知識的過程，在各個學科領域都有廣泛運用，在中等職業(yè)學校英語教學中，采用“情境教學法”不僅可以通過具體方式來使英語“具象化”易于學生理解，更能夠培養(yǎng)學生英語學習興趣和習慣，為學生的自主學習和終生學習打下堅實基礎。
情境教學模式在中職英語教學中是指通過創(chuàng)設具體或模擬的情景，營造氛圍的方式來塑造良好的教學和學習氛圍，從而提高學習效果和教學質(zhì)量，隨著教育的不斷改革，教學方法也在不斷的創(chuàng)新，將情境教學模式應用于中等職業(yè)教學模式中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，情境教學模式有“活靈活現(xiàn)”的特點，更容易被學生接受，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在這種長期的訓練中培養(yǎng)出良好的學習習慣，為自主學習和終生學習打下基礎。在中等職業(yè)學段，學生在身心發(fā)展上還沒有完全成熟，在思維模式的發(fā)展上也有一定的局限，而情境教學以其身臨其境的體驗，為學生的學習創(chuàng)設了好的環(huán)境，更有利于學生對知識的掌握，從而為一部分結束中等職業(yè)學習選擇進入高等職業(yè)學校學習的學生打下了學習基礎。
2.中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀
中等職業(yè)學校的學生在經(jīng)過三年的學習之后，一部分學生走上工作崗位，開始職業(yè)生涯的發(fā)展，還有一些學生在結束中等職業(yè)學校的學習之后，進入高等學職業(yè)學校學習，針對這兩種目的不同的學生，教師在教學過程中應該注意滿足不同學生的不同需求，但在實際的教學活動中，教師的教學觀念和教學模式依舊落后，學生在學習過程中難以感受到英語學習的樂趣，因此，教學質(zhì)量難以提高，一些過于單一的教學方法忽視了英語的使用性，學生沒有得到相應的實際訓練，導致英語的學習依舊處于“啞巴英語”狀態(tài)，同樣，這也導致了學生學習興趣不高的情況出現(xiàn)，除此之外，還有一些教師在教學過程種歸于以來教案和教材，不能滿足學生的學習需求，課堂上沒有互動，整節(jié)課都是教師一人“唱獨角戲”，這樣對于學生的提升沒有任何幫助。
3.情境教學模式在中職英語教學中的應用策略
（1）情景創(chuàng)設貼近生活，激發(fā)學習興趣在使用情境教學方法出初期，就是要著眼于教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材編排內(nèi)容，為學生創(chuàng)設貼近生活的實際情境，讓學生能夠產(chǎn)生具體的想象，在使用情境教學法初期，教師就需要通過貼近生活的實際情境，來引起學的注意和興趣，為建立情境教學模式打基礎。例如在講解句式“bebusydoingsth.”時，教師利用“mymotherisbusydoinghousework.”為場景設置會話練習，讓學生模擬“doinghousework”來體會“bebusydoingsth.”句式的用法，通過實際經(jīng)歷感受情景，加深印象，便于理解。通過經(jīng)常訓練的方式讓學生擁有在情境中思考的意識，在長期的訓練中，讓學生產(chǎn)生學習熱情和興趣，為構建情境教學模式打基礎。（2）實物演示創(chuàng)設情境，增強學習印象在課堂教學活動中，教師可以利用實物來創(chuàng)設情境，為學生構造情境，不僅可以讓學生更好的理解知識點，更能夠在這種模式下讓學生積極參與課堂活動，以此加強師生之間的互動，營造良好的學習氛圍，在積極參與課堂活動的過程中，鍛煉學生多方面的能力，這對于學生今后進入工作崗位也是具有積極意義的。例如在英語主題活動時，英語教師根據(jù)學生特長創(chuàng)造情景，在活動開始前，準備一些實物或者道具，依據(jù)布置的實物和道具來進行話題討論，在講解“Thisismysister.”時，如果條件允許，教師可以帶頭分享自己的家庭照片，并引導學生進行內(nèi)容學習，在學習過程中，引導學生分享自己的家庭成員，這樣的情景不僅有利于學生對知識有深刻的印象，還能夠讓學生在分享的過程中體驗到家庭文化，促進學生在情感體驗上的發(fā)展，使英語課程發(fā)揮最大的價值。（3）注重課堂氛圍渲染，陶冶學習情操在英語課堂教學活動中，教師可以通過烘托氣氛等方式來營造良好的學習氛圍，讓學生在氛圍中收獲更好的學習體驗，這樣不僅能夠陶冶情操，更能夠讓學生在學習過程中借助氛圍升華自身情感，感受英語作為一門語言所獨有的魅力。在英語教學過程中，教師一般會選擇生動的英語歌曲或者貼近課程主題的英語影視片段，在掌握知識的過程感受到不同的文化的差異，以此加強自身印象。例如在《myhometown》這一課程教學中，教師播放了短視頻，為學生呈現(xiàn)了英語國家如何介紹某個地方，通過觀看視頻，學生生動的體驗到了英語國家在介紹某個地方時同中國是相反的，也知道了介詞“at”和“in”的用法，在這樣的情境中能夠讓學生有更加深刻的體驗。
結語
情景教學法在中等職業(yè)英語教育中有重要作用，不僅能夠營造輕松愉快的教學環(huán)境，使得教學質(zhì)量提高，更能夠通過這種方法讓學生產(chǎn)生學習興趣和養(yǎng)成自主學習的習慣，使其在今后的職業(yè)發(fā)展道路上更加全面。
參考文獻：
[1]左穎.情境教學模式在中學英語教學中的應用分析[J].課程教育研究,2018(32):93.
[2]高旺林.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育,2017(12):56.
作者：王俊 單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學校