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【摘要】一種合適的教學(xué)模式往往會(huì)受到教師們的推崇。音樂(lè)教學(xué)方法因人而異，不同學(xué)科的老師教學(xué)方法也不盡相同。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體的調(diào)查、研究和分析，確定出一種能夠切合學(xué)生實(shí)際情況的音樂(lè)教學(xué)模式，為今后探索音樂(lè)教學(xué)道路，培養(yǎng)適合地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的音樂(lè)人才提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程包含了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的教學(xué)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)實(shí)踐、校外支教實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作以及學(xué)生個(gè)人畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、考核方式等各項(xiàng)環(huán)節(jié)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到今后的社會(huì)實(shí)踐中去，培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的、音樂(lè)基礎(chǔ)理論深厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、基本技能過(guò)硬、具有較強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，探討一種較為適合地方綜合性高校音樂(lè)教學(xué)模式，將具有十分重要的意義。

一、逐步改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂教學(xué)模式，注重因材施教，將課堂搬上舞臺(tái)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法是老師在課堂上依照教科書(shū)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱要求進(jìn)行上課，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。老師雖然按要求完成了音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，但學(xué)生聽(tīng)課后往往沒(méi)有太多的收獲。音樂(lè)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生擁有獲得感，讓學(xué)生感到對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)讓教師有一種教學(xué)上的成就感和幸福感。因此，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重因材施教，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將音樂(lè)教學(xué)的課堂搬上舞臺(tái)，使之成為一種必然趨勢(shì)，從而讓音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的質(zhì)的飛躍。同時(shí)集觀摩課、公開(kāi)課、專(zhuān)業(yè)示范課于一體，使得音樂(lè)教學(xué)方式更加新穎、更加靈活，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且積極參與其中，收獲更多的知識(shí)與樂(lè)趣。讓教與學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)。作曲老師結(jié)合自己多年的教學(xué)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的原創(chuàng)歌曲音樂(lè)會(huì)，從而讓音樂(lè)教學(xué)真正登上了舞臺(tái)。舞臺(tái)上聲樂(lè)老師用真情演繹了創(chuàng)作者的歌曲，舞臺(tái)下現(xiàn)場(chǎng)觀摩的學(xué)生親身感受到了音樂(lè)所帶來(lái)的震撼力。這種舞臺(tái)效果，與其它枯燥、沉悶的課堂形成了鮮明的對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的熱情，改變了以往學(xué)生只在課堂上聽(tīng)講，記筆記的上課方式。

二、不斷改進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課授課方法，增加實(shí)踐教學(xué)比例，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，首先要注重基本理論教學(xué)和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳輸，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的理論根基，才能在今后的藝術(shù)實(shí)踐中有所斬獲。在完善音樂(lè)基本理論的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，可以根據(jù)不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分別采取集體訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的授課方式。與此同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不斷加大聲樂(lè)演唱實(shí)踐、鋼琴演奏與伴奏實(shí)踐、器樂(lè)演奏與合奏實(shí)踐環(huán)節(jié)，將會(huì)有助于學(xué)生綜合能力的不斷提升。在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生全程指導(dǎo)，教學(xué)管理部門(mén)提供力所能及的硬件支持和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具體活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行導(dǎo)演。從節(jié)目的策劃、編排，主持人的選用，撰寫(xiě)主持詞，燈光、音響、錄音攝像以及光盤(pán)刻錄等后期制作均由學(xué)生來(lái)完成。這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且對(duì)燈光、音響、錄音、攝像、光盤(pán)刻錄等技術(shù)有了進(jìn)一步的了解，開(kāi)闊了第二課堂知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素質(zhì)地極大提升。教師根據(jù)學(xué)生在參與活動(dòng)中的具體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，找出每位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與不足，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程的良好氛圍。

三、增進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，音樂(lè)教學(xué)由單一化模式向立體化模式轉(zhuǎn)變

為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，在教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，將過(guò)去“試講+實(shí)習(xí)+實(shí)結(jié)”的教育實(shí)習(xí)過(guò)程改進(jìn)為“重點(diǎn)核心課程與中小學(xué)音樂(lè)課本相結(jié)合+見(jiàn)習(xí)+備課+模擬試講+實(shí)習(xí)+中學(xué)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)報(bào)告”的綜合性實(shí)習(xí)教學(xué)模式。重點(diǎn)核心課程是指《鍵盤(pán)和聲與即興伴奏》和《音樂(lè)教學(xué)法》兩門(mén)課程與中小學(xué)音樂(lè)課本相結(jié)合，即在《鍵盤(pán)和聲與即興伴奏》和《音樂(lè)教學(xué)法》的授課過(guò)程中，緊密結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)課本的實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得應(yīng)具備的能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)法老師同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)《新課程音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》和《微格訓(xùn)練》兩門(mén)課程的融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)由單一授課向立體化授課模式的轉(zhuǎn)變。音樂(lè)教學(xué)與設(shè)計(jì)，要求教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，用系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)來(lái)綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等多方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)和需求，設(shè)計(jì)他們的教學(xué)策略和步驟，加以實(shí)施并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得最優(yōu)方案的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。本課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)說(shuō)尤為重要，是一門(mén)非常好的理論聯(lián)系實(shí)際的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，把大學(xué)四年學(xué)習(xí)的理論知識(shí)（視唱練耳、基礎(chǔ)樂(lè)理）等和技能學(xué)習(xí)（聲樂(lè)、器樂(lè)等）以講課的形式展現(xiàn)出來(lái)，成為一名合格的音樂(lè)教師做好前期準(zhǔn)備，為今后從事支教實(shí)習(xí)和畢業(yè)后擔(dān)任專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《音樂(lè)教學(xué)與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、初中及高中階段各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)（重點(diǎn)），還有多媒體輔助教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。但是這門(mén)課程主要涉及的是理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此微格教學(xué)就顯得尤為重要。而《微格訓(xùn)練》中的內(nèi)容是：語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、彈唱技能、板書(shū)技能、總結(jié)技能等各種能力的實(shí)踐訓(xùn)練。為了更好地做到把《音樂(lè)教學(xué)與設(shè)計(jì)》與《微格訓(xùn)練》有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中把微格訓(xùn)練中的各個(gè)技能適當(dāng)?shù)嘏c音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論知識(shí)相結(jié)合，然后再在微格訓(xùn)練中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這樣學(xué)生能夠更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐僅能。簡(jiǎn)單地說(shuō)這兩門(mén)課雖然是獨(dú)立的兩部分，但是在教學(xué)中卻是互相滲透、密不可分的。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)法老師既注重音樂(lè)基本理論的教學(xué)，又善于同生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)深入淺出的語(yǔ)言表達(dá)，引人入勝的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由理論水平向?qū)嶋H動(dòng)手能力的過(guò)渡，逐步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)由單一化模式向立體化模式轉(zhuǎn)變。

四、音樂(lè)教學(xué)模式的改變促使課程考核方式的改進(jìn)

以往教師對(duì)學(xué)生的考核，考試內(nèi)容比較單一，尤其是音樂(lè)理論課程的考核，死記硬背、生搬硬套的內(nèi)容較多，真正考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容較少。當(dāng)然，我們不能排除傳統(tǒng)的考試模式。我們可以嘗試一種全新的考試模式，如對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的《正音》、《視唱練耳》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，按照教學(xué)大綱的要求，將課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。將以往的一張?jiān)嚲?、一篇論文考核改為師生面?duì)面交流考核，即“面試”，考核方式的改變?cè)诤艽蟪潭壬峡梢詼p少學(xué)生作弊、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。如《正音》課程的教學(xué)重點(diǎn)是歌唱語(yǔ)言的語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中咬字、吐字、歸韻的發(fā)音規(guī)則和技巧是重中之重；教學(xué)的難點(diǎn)是“依字行腔”、“歌唱語(yǔ)言的情感處理”、“歌唱語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用”等等。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)章節(jié)部分，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)聲習(xí)慣和來(lái)自不同省份、不同地區(qū)的方言特點(diǎn)，制定不同的考核方案，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的考核。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能展示自己的特長(zhǎng)，又能通過(guò)老師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解發(fā)現(xiàn)自己的不足并從中受益。總之，地方綜合性高校音樂(lè)教學(xué)模式的探討，是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有休止符。與此同時(shí)，地方高校應(yīng)緊密結(jié)合本地實(shí)際情況，并虛心學(xué)習(xí)和借鑒全國(guó)各兄弟院校在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的好經(jīng)驗(yàn)、好方法、好模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂(lè)人才。

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作者：張光宇 單位：濰坊學(xué)院