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摘要:文章分析了當(dāng)前信息素養(yǎng)教育所處的環(huán)境，對(duì)比其在“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂模式下的效果和學(xué)生體驗(yàn)，總結(jié)了信息素養(yǎng)慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”;信息素養(yǎng);慕課

“慕課”(MOOC)從2011年9月開(kāi)始，在世界各地以星火燎原之勢(shì)席卷而來(lái)。這場(chǎng)由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等世界頂尖高校聯(lián)合掀起的教育改革風(fēng)暴震動(dòng)了整個(gè)教育界，引發(fā)了世界的廣泛關(guān)注和教育界對(duì)沿襲數(shù)百年的教育模式的重新審視。利用信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教育質(zhì)量和公平，讓全民共享優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已成為教育改革的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的慕課化教學(xué)模式也迅速出現(xiàn)?！安唤邮苣秸n就等于死”，英國(guó)南安普敦大學(xué)校長(zhǎng)納特比穆在會(huì)議上如此宣稱(chēng)，“高等學(xué)校必須要接受此項(xiàng)行動(dòng)，并適應(yīng)其教學(xué)方法，否則將面臨一個(gè)非常危險(xiǎn)的未來(lái)”［1］。

1我國(guó)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1．1弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲

龍寶新認(rèn)為，目前信息素養(yǎng)課堂教學(xué)模式主要為講授主導(dǎo)式［2］。講授主導(dǎo)式教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性和普適性，一般流程為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—新授內(nèi)容—知識(shí)鞏固—課堂小結(jié)”，是目前我國(guó)信息素養(yǎng)教學(xué)所采用的最基本的模式，對(duì)信息素養(yǎng)教育的適切性是有限的。該教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)既定知識(shí)的吸收與消化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和運(yùn)用，與目前信息素養(yǎng)教學(xué)的目的相差甚遠(yuǎn)。如若運(yùn)用該教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，勢(shì)必會(huì)無(wú)形中弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲，進(jìn)而使信息素養(yǎng)教育蛻變?yōu)榇髮W(xué)生成長(zhǎng)的精神囹圄。

1．2忽視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息組織能力

目前，我國(guó)信息素養(yǎng)教學(xué)的基本內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生的信息檢索能力、數(shù)據(jù)庫(kù)使用能力以及相關(guān)信息的獲取、分析和利用能力，較多關(guān)注的是對(duì)大學(xué)生檢索能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及和應(yīng)用，學(xué)生接觸的信息越來(lái)越多，且只注重隨意快速瀏覽信息，不關(guān)注信息價(jià)值，對(duì)信息的印象不深刻;也不注重將相關(guān)的焦點(diǎn)信息存儲(chǔ)起來(lái)作為拓展素材，缺乏信息組織能力。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是否善于使用互聯(lián)網(wǎng)信息是衡量大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1．3慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺(tái)匱乏

慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺(tái)為大學(xué)生拓展知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，具有不限時(shí)間、空間和人數(shù)的特點(diǎn)以及可以在線溝通、課堂討論的優(yōu)勢(shì)，為師生之間的溝通提供了便利的條件。目前，我國(guó)信息素養(yǎng)教學(xué)大多采用課堂PPT授課方式，由于課堂時(shí)間有限，影響了師生的深入交流。慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺(tái)可以有效解決這一問(wèn)題，但是目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校還沒(méi)有建立共享資源平臺(tái)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2．1“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)，也稱(chēng)為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的微視頻或者相關(guān)拓展資料，而教師則利用課堂時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題，訂正學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)的林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)，在美國(guó)基礎(chǔ)教育界引起了極大的反響［3］，后來(lái)被“網(wǎng)絡(luò)教父”薩爾曼•可汗大規(guī)模地推廣，真正改變了人們的學(xué)習(xí)方式，成為教育界的焦點(diǎn)［4］。

2．2我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)輸入主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂”，按照年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì),

2．3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂講解加上課后作業(yè)，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)、課堂教師答疑研討以及課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)，其核心是先學(xué)后教，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。

2．4“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

目前有很多學(xué)校的實(shí)證研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力［11］。高校信息素養(yǎng)教育主要是為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，其教學(xué)內(nèi)容涉及圖書(shū)館的商業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)搜索引擎以及開(kāi)放存取資源等，部分高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容還涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及信息的科學(xué)管理等，這些內(nèi)容都非常適合拍攝成小型視頻以進(jìn)行教學(xué)。因此，高校信息素養(yǎng)教育適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。

3基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息素養(yǎng)慕課化教育的優(yōu)勢(shì)

3．1有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)教育課程主要以實(shí)踐或操作為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下的信息素養(yǎng)教育打破了此種教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、資料，按照具體的操作步驟和方法逐漸獲得相關(guān)知識(shí)，最后通過(guò)在線完成教師布置的相關(guān)試題實(shí)現(xiàn)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。該過(guò)程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)自我管理并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3．2有助于促進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提升

當(dāng)代教育正在從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育也正是如此。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)知識(shí)的掌握可以通過(guò)課前的微視頻自學(xué)來(lái)完成。學(xué)生可以在課堂的剩余時(shí)間里進(jìn)行討論及探究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及相應(yīng)的技能，提高自身的信息洞察能力、思辨能力和表達(dá)能力。

3．3有助于在尊重差異的前提下推動(dòng)信息素養(yǎng)課堂改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過(guò)知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)途徑，能有效擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限。慕課視頻以教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行編排，短小簡(jiǎn)潔，能夠較好地反映出教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡釋?zhuān)梢椎诫y逐漸進(jìn)階，更有利于學(xué)習(xí)者理解并強(qiáng)化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用的交互式的課程練習(xí)一般都采用電腦自動(dòng)打分的方式，能為學(xué)生提供即時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生能夠方便及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)效果［12］。

4結(jié)論與啟示

4．1開(kāi)拓多渠道的師生交流方式，建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)、交談，并參與到學(xué)習(xí)小組中來(lái)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師是在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是僅僅指令，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并真正理解課程的內(nèi)容。

4．2開(kāi)展案例教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐研究表明，案例教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中開(kāi)展案例教學(xué)，一方面可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以有效提高學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和人際交往能力。

4．3及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式缺少?gòu)?qiáng)制性，必然會(huì)導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。如:有的學(xué)生自主收看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)因?yàn)榭爝M(jìn)而錯(cuò)過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)中的重要部分;還有部分學(xué)生在電腦屏幕前不能專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要任課教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和追蹤，對(duì)進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行催促和提醒。

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作者:王愛(ài) 李明偉 單位:淮海工學(xué)院圖書(shū)館