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一、教學(xué)方式偏于形式化

1.合作式學(xué)習(xí)形式較為簡(jiǎn)單

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是一個(gè)傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)公式、定義等數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，更重要的是傳授給學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)方法。所謂授人魚，不如授人以漁，好的學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)比所學(xué)到的知識(shí)有價(jià)值的多。正因如此，越來越多的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，逐漸提倡學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，目的在于通過學(xué)生間的互相合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，不但可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以在交流、互助中獲取好的學(xué)習(xí)方法。然而，有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，為了使合作學(xué)習(xí)效果更為明顯，常會(huì)將合作式學(xué)習(xí)形式簡(jiǎn)單地設(shè)定為課堂討論。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是否需要討論，教師都會(huì)特意將合作式討論作為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容。教師作為教學(xué)課堂的上的組織者，應(yīng)該以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，如果只是一味地注重合作交流的形式，而忽略交流的內(nèi)容與效果，那么合作式學(xué)習(xí)就偏離了它的本質(zhì)。教師作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，在組織教學(xué)的過程中，不能只把活動(dòng)式學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)形式，而需要結(jié)合各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，以及每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)技能，無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還是學(xué)習(xí)方法上都能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.多媒體利用不科學(xué)

在現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷推進(jìn)下，新課堂的教學(xué)方式也不斷受到人們的關(guān)注。在當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)過程中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效性教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以從視覺、聽覺兩個(gè)方面，還原給學(xué)生一個(gè)聲色具全的教學(xué)環(huán)境，在一節(jié)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)課中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。然而，多媒體教學(xué)中，課件的展示往往替代了傳統(tǒng)課堂上板書的作用，但是課件卻不是萬能的，既不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書展現(xiàn)知識(shí)，又不能代替學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師在教學(xué)中一味地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)使學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與消化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該清楚地意識(shí)到，多媒體不過是我們教學(xué)過程中的一種輔助手段，并不代替教師正常教學(xué)。若將多媒體教學(xué)唯一化，則會(huì)削弱小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的思考能力，更無法實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)課還有什么實(shí)際意義呢？因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)重新定位，真正地利用好它，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不再讓教學(xué)形式拘泥于形式化。

二、教學(xué)情境模式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建適合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂h2sin2θcos2θ-r2cos2θ＜0，此時(shí)情況如圖6所示，即方程（4）表示的是上、下兩支雙曲線。在xoz平面上，z=hsin2θ是虛軸，z軸是實(shí)軸，頂點(diǎn)在z軸上。由方程（4）不難求得上、下兩支雙曲線的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（0，0，hsin2θ±r2-h2sin2姨θcosθ），頂點(diǎn)隨著圓柱半徑r的變化而在雙曲線的實(shí)軸即z軸上移動(dòng)。所以當(dāng)圓錐貫穿圓柱時(shí)，相貫線在V面上的投影取圖7中上、下對(duì)稱兩支雙曲線上的一段?？傊?，在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用其中，既能增強(qiáng)《機(jī)械制圖》教學(xué)的實(shí)效性，又能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣度，促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。中，即使創(chuàng)建了教學(xué)情境也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，無法保證他們能夠全員參與到課堂教學(xué)中來。這并不是因?yàn)樾W(xué)生真的對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)科目不感興趣，而是有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化、模式化，使得學(xué)生們對(duì)教學(xué)過程感到枯燥乏味，自然也就提不起興趣。教學(xué)情境并不只是渲染教學(xué)氣氛，更重要的是引導(dǎo)課程的發(fā)展。想要解決教學(xué)情境模式化這一問題可以從以下三方面入手：首先，教師應(yīng)該明白的是，每個(gè)學(xué)生都有自己的審美觀點(diǎn)，也會(huì)存在審美疲勞，千篇一律的教學(xué)情境盡量不要重復(fù)使用；其次，要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合實(shí)際情況，提高教學(xué)情境的創(chuàng)新性；最后，可以嘗試從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐漸提高學(xué)生的注意力、集中力、思維能力及交往能力等，從整體水平提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、課堂上學(xué)生關(guān)系不融洽

在新課程教育改革中，對(duì)于鼓勵(lì)式教學(xué)提出了新要求，即在教學(xué)過程中，通過鼓勵(lì)的方式，提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師常常會(huì)不自覺的鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于不善于回答問題、不積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生會(huì)有所忽略。久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)形成一種優(yōu)越感，在得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)后，常會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生不削一顧。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也會(huì)對(duì)那些輕視他們的優(yōu)等生有所看法。因此，學(xué)生們之間會(huì)形成一條隱形的鴻溝，導(dǎo)致課堂上學(xué)生關(guān)系不融洽。作為教學(xué)課堂上的組織者，若想改善同學(xué)之間的人際關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，需要教會(huì)學(xué)生什么是尊重，比起學(xué)習(xí)知識(shí)來說，學(xué)習(xí)做人更為重要。正所謂己所不欲，勿施于人，要想得到別人的尊重，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣尊重他人。同學(xué)之間應(yīng)該存在一顆包容的心，善待他人的同時(shí)也在善待自己。其次，通過建立合作交流小組的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，不僅可以在溝通交流中逐漸改善學(xué)生之間的關(guān)系，更可以利用互助學(xué)習(xí)的方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使學(xué)生之間形成一個(gè)平等、和諧、友愛的學(xué)習(xí)氛圍。總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法沒有固定的模式，也不需要固定模式，更重要的在于對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。凡事均有度，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)可以將高效性作為教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，但也應(yīng)量力而行，否則會(huì)適得其反。在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新，不但能夠激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

作者：王愛萍 單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)