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摘要：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為了每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要思考的主要問(wèn)題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)一系列探討，僅供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系之中占有重要地位，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力以及邏輯推理能力要求較高，為此學(xué)生和教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)是較為困難的學(xué)科之一。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生在課下需要做大量的習(xí)題訓(xùn)練鞏固，才能對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)有一定思考和認(rèn)知。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高毫無(wú)益處，相反會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，壓力極大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)知識(shí)的理解也具有片面性，并且比較依賴(lài)教師，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，也不能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）學(xué)生的知識(shí)掌握更加牢固

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)在上課的過(guò)程中為學(xué)生剖析教材內(nèi)容，將重難點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描述，讓學(xué)生在課堂上一味地聽(tīng)教師進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的講解具有依賴(lài)性，認(rèn)為無(wú)論教師講什么都是對(duì)的，只需要將教師的講題過(guò)程記住，將教師的解題思路直接套用在應(yīng)用題中即可。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，一旦遇到需要自己思考的題目，學(xué)生往往會(huì)選擇抄答案亦或者是不去思考，等教師進(jìn)行講解。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，隨著年級(jí)變高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的問(wèn)題就會(huì)逐步暴露出來(lái)，逐步形成兩個(gè)極端，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越輕松，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，逐漸跟不上數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以被培養(yǎng)出來(lái)，使學(xué)生成為課堂的主體，采用多種方式自主進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，那么整體的課堂效率和效果則會(huì)提高很多，學(xué)生會(huì)為了在進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中有話(huà)可說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)有效的交流和探討，會(huì)提前對(duì)于需要交流的知識(shí)進(jìn)行思考，學(xué)生在自主思考時(shí)，他們就會(huì)形成一套屬于自己的思維模式和思維體系，這時(shí)他們對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深入.

（二）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師在教學(xué)過(guò)程中最為困難和具有最大負(fù)擔(dān)的環(huán)節(jié)就是備課，因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程中，不僅要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，理解教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，更需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在較為積極地去接受知識(shí)。如果實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，課堂的主體就會(huì)由教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，這時(shí)教師的大部分時(shí)間，都是用來(lái)在學(xué)生自主的思考時(shí)給學(xué)生予以引導(dǎo)，使學(xué)生找到正確的方向，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)備課的負(fù)擔(dān)則會(huì)大大降低，同時(shí)也能達(dá)到建立高效數(shù)學(xué)課堂的要求。數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式就是小組合作模式，可以將任務(wù)分為幾個(gè)小部分，每人負(fù)責(zé)一部分，最后大家再進(jìn)行整合，這樣每一名學(xué)生都能在輕松的環(huán)境下自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。如此一來(lái)，教師也不會(huì)有過(guò)大的備課壓力，可以將更多的精力放在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助上，教師也能更好地深化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)就形成了一個(gè)非常完美的良性循環(huán)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，但是處在小學(xué)階段的他們依舊還是孩子，他們也具備孩子的天性。為此在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)以及自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于中低年級(jí)，難度上有了質(zhì)一般的飛躍，這一時(shí)期是也是他們提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵時(shí)期。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有注意到提升學(xué)生在課堂上的參與度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地聽(tīng)教師進(jìn)行授課，而且教師使用講授法的方式也容易造成學(xué)生的注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短，再加上在課堂之中，教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)過(guò)少，導(dǎo)致師生之間的距離也漸行漸遠(yuǎn)，最后整體課堂改變?yōu)榻處熃套约旱?，學(xué)生玩自己的，這是一種惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，提升激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生具有參與感是十分重要的。反觀，如果采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的探索和思考，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)，在面對(duì)自己感興趣的事情時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與專(zhuān)注度也會(huì)提升，聽(tīng)教師講課也會(huì)格外認(rèn)真。而且對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們十分愿意和他人進(jìn)行溝通交流，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以充分利用小組學(xué)習(xí)合作模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，這樣學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生一種成就感和信任感，這種感情也會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，逐步融入到數(shù)學(xué)課堂之中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。最后，在整體課堂氛圍良好的情況下，教師和學(xué)生之間的溝通交流也會(huì)更加順利，學(xué)生也敢于向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師也能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在此模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)不斷提高。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在一定認(rèn)知上的偏差，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，但是這一思想是不對(duì)的，如果學(xué)生按照這一思想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么他們只會(huì)強(qiáng)化自己的預(yù)習(xí)效果，根本不會(huì)注重對(duì)于自身能力的發(fā)展和培養(yǎng)。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)過(guò)分使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一概念沒(méi)有清晰的理解，家長(zhǎng)也沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

小學(xué)生天性比較活潑好動(dòng)，很少有學(xué)生能做到利用自己的零散時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，相比學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們更喜歡在課下玩一些游戲，和他人多進(jìn)行溝通交流等；還有一些學(xué)生受到教師和家長(zhǎng)思維的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科太難，以自己的思維水平，完全無(wú)法自主學(xué)習(xí)，因此其從一開(kāi)始就產(chǎn)生了自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)的想法，這也造成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）學(xué)生的自我監(jiān)督能力不足

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然在自我控制能力上有一定提升，但是依舊天性貪玩好動(dòng)，自控能力較差，自律能力較弱，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，他們很難自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。再加上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難，更容易造成學(xué)生自我監(jiān)督能力無(wú)法提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）以趣味環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

以往學(xué)生獲取信息的方式比較閉塞，在課堂上只是聽(tīng)教師進(jìn)行講解，在課下按照教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中可以接收到大量的信息，因此，教師必須要注重為學(xué)生設(shè)置趣味環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正使學(xué)生在趣味化的環(huán)境之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，筆者就對(duì)于課本上的例題進(jìn)行了修正，選擇了學(xué)生較為感興趣的題目背景，使其與實(shí)際生活相聯(lián)系，即通過(guò)對(duì)奧運(yùn)會(huì)成績(jī)的分析構(gòu)建出復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這種生活化的習(xí)題比較感興趣，通過(guò)這種模式可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時(shí)也可以借助提問(wèn)的方式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。通過(guò)學(xué)生自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)，可以有效使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）授之以漁，掌握學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和講解，學(xué)生在下面聽(tīng)講。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主思維能力沒(méi)有得到鍛煉，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也無(wú)法得到提高。為此，教師應(yīng)該真正教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以此來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，在《長(zhǎng)方體》這一節(jié)課程中，主要目標(biāo)就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師可能直接將體積公式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。但是在這節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論思考：“如果是你，你將采用哪種方式進(jìn)行計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？”使得學(xué)生可以大膽發(fā)揮自己的想象，即使不具備可行性或者是計(jì)算錯(cuò)誤，教師也做到了讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，然后在具體講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生給出的方案逐一分析為何不具備可行性。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生在不斷地自主探索過(guò)程中掌握知識(shí)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)問(wèn)題解決

如果想要讓學(xué)生徹底地掌握和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)逐步與實(shí)際生活相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其懂得舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)《近似數(shù)》一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，可以從自己看的雜志、報(bào)紙或者是課本中進(jìn)行尋找，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些數(shù)是帶有小數(shù)點(diǎn)的，有些數(shù)是沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“我們學(xué)校約有1000名學(xué)生，但我們班有48名學(xué)生，為什么學(xué)校的學(xué)生數(shù)要用約，而班級(jí)的學(xué)生數(shù)不用加上約這個(gè)字呢?又比如你跟你的媽媽去買(mǎi)菜，老板說(shuō)這些菜是7塊3毛錢(qián)，但是老板又說(shuō)算7塊就行，那7塊3和7塊，你認(rèn)為有怎樣的關(guān)系和區(qū)別呢?”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這種生活化的教學(xué)模式非常感興趣，因此這種方式可以有效地提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)于一道題反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行思考的過(guò)程中沒(méi)有融入自己的想法，只是被動(dòng)地接受教師的思想，那么這一題一旦換一種表述方式，學(xué)生就無(wú)從下手。此時(shí)，教師就不能再為學(xué)生進(jìn)行具體的知識(shí)分析和總結(jié)，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去研究這一類(lèi)題，使其自己找到自己的錯(cuò)誤所在。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，筆者班級(jí)中很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橐恍└拍顔?wèn)題而出現(xiàn)做題的錯(cuò)誤。例如“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”，這句話(huà)表面上看起來(lái)是正確的，但是學(xué)生卻忽略了一定要加上0除外這個(gè)條件。這是一種非常普遍的錯(cuò)誤現(xiàn)象，而這一類(lèi)的錯(cuò)題又是出題者十分愿意考查的題型，因此教師必須要讓學(xué)生自主地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）及時(shí)予以學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于自身性格、自主學(xué)習(xí)能力逐步完善發(fā)展的時(shí)期。在這一過(guò)程中，他們需要教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師也應(yīng)該積極地用語(yǔ)言以對(duì)學(xué)生予以贊美，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，走得更久，才能提高學(xué)生的綜合能力和自信心。例如，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，令學(xué)生感到最為困難的一部分就是工程問(wèn)題。筆者所選擇的教學(xué)方式是先給學(xué)生下發(fā)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的公式、概念，然后給學(xué)生布置一道相對(duì)簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，同時(shí)教師也需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們充滿(mǎn)信心，不斷思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的逐步推行，國(guó)家對(duì)于人才的要求逐步提高，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，真正讓學(xué)生在自主思考下解決問(wèn)題，真正做到尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏麗娟.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].飛（素質(zhì)教育版），2019（7）：124—125.

作者:臧書(shū)旺 單位:山東省臨沭縣臨沭街道第一小學(xué)