前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了土木工程工程項目管理教學(xué)問題及對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:《工程項目管理》課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，該課程的學(xué)習(xí)對此專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要意義，然而目前課堂教學(xué)仍存在一些教學(xué)方法和專業(yè)技術(shù)方面的問題。針對相關(guān)問題提出了解決方案，學(xué)生反饋證明，合理的課堂內(nèi)容設(shè)置和學(xué)校BIM實踐平臺的充分利用能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和靈活度。

關(guān)鍵詞:土木工程，工程項目管理，課堂教學(xué)技術(shù)改革

1概述

《工程項目管理》課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，在學(xué)習(xí)本門課程以前，要求學(xué)生先修《工程力學(xué)》《工程施工技術(shù)》《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一系列工學(xué)和管理學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代工程項目管理的基本原理和方法，將土木專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成立足于工程技術(shù)，同時具有較強(qiáng)管理實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以滿足現(xiàn)代化建設(shè)工程的需要。近幾年土木工程學(xué)生就業(yè)與崗位需求調(diào)查顯示，只重視土木工程技術(shù)、力學(xué)等傳統(tǒng)工科課程，而不重視管理類課程的教學(xué)設(shè)置已無法適應(yīng)市場多元化的需要。如果學(xué)生具備管理方面的基本儲備知識，特別是能夠?qū)⒐こ碳夹g(shù)和管理學(xué)相結(jié)合，在今后的職業(yè)發(fā)展中能夠勝任更多的崗位以及獲得更廣闊的發(fā)展空間。因此，很多高校在土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中也越來越重視工程管理課程的質(zhì)量與效用。同時，《工程項目管理》課程也是注冊建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試重點考核內(nèi)容，這些證書是學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)的重要條件，對于提高學(xué)生未來行業(yè)競爭力具有重大意義。因此，本文通過對現(xiàn)有課堂教學(xué)存在的困難與問題進(jìn)行了分析，并提出了解決策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對相關(guān)知識的靈活掌握，能夠?qū)W以致用。

2土木工程專業(yè)

《工程項目管理》課堂教學(xué)存在的困難和問題目前《工程項目管理》課程研究及改革大多是針對工程管理專業(yè)，而針對土木工程專業(yè)的學(xué)生，如何在學(xué)時有限、資源有限的前提下進(jìn)行有效的教學(xué)有待進(jìn)一步研究。本門課程教學(xué)主要存在的問題如下:1)課堂學(xué)習(xí)過程仍以填鴨式教學(xué)為主。在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，仍然是以老師展示PPT配合板書講授，學(xué)生被動聽課為主。學(xué)生學(xué)習(xí)完會有一個感受就是，與相對晦澀抽象的力學(xué)課程相比，這門課聽課時覺得相對簡單，認(rèn)為都能聽懂，但是如果讓學(xué)生自己去闡述一個相關(guān)問題，很多時候無從下手，也沒有思路。2)學(xué)時緊張，對課堂項目化教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在工程管理專業(yè)的課程設(shè)置中，工程項目管理課程理論學(xué)時一般設(shè)為48學(xué)時，并且單獨配備一定學(xué)時的實踐課程。土木工程專業(yè)學(xué)生在本門課的學(xué)習(xí)只有32個理論學(xué)時，并且沒有專門實踐的環(huán)節(jié)，這對于如何合理安排課堂內(nèi)容，如何穿插微型課堂模擬實踐環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。3)教材與專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)證書考試內(nèi)容不統(tǒng)一。教材與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容不統(tǒng)一，沒有及時更新，因此逐步偏離學(xué)科發(fā)展前沿方向。如何在教材之外及時補(bǔ)充相關(guān)考試的內(nèi)容，合理穿插進(jìn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)，使課程與資格考試相結(jié)合是亟需解決的問題。4)學(xué)生對項目全生命周期的技術(shù)與管理過程的理解存在困難。土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的技術(shù)性及實踐性，并且土木工程項目具有施工周期長，作業(yè)環(huán)境較為復(fù)雜等特點，如何使學(xué)生在此大工科背景下針對專業(yè)性質(zhì)特點，有機(jī)的將土木專業(yè)與管理學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對項目的全生命周期的建設(shè)和統(tǒng)籌管理有一個相對全面的認(rèn)識也是需要解決的問題。下文以土木工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討如何在《工程項目管理》課程教學(xué)中將工科技術(shù)背景與管理學(xué)相結(jié)合，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地解決上述存在的問題。

3課堂教學(xué)問題解決方案

作為一名技術(shù)與管理復(fù)合型人才，首先應(yīng)具有扎實、完備的基本知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊溝通合作能力。鑒于此，針對上述問題的解決方案如下。

3．1針對專業(yè)特點，優(yōu)選教材

目前市面上本課程教材種類繁多，質(zhì)量參差不齊，各教材的側(cè)重點也有所不同，在選擇教材上就要有傾向性，針對土木工程學(xué)生而言，應(yīng)盡量選擇案例豐富，解釋通俗易懂，貼近實踐的教材。

3．2進(jìn)行案例式，啟發(fā)式教學(xué)

工程項目管理課程性質(zhì)具有很強(qiáng)的實踐性，單純以理論為主的講解無法讓學(xué)生記得住、吃得透，更無法激起學(xué)生的參與熱情。解決這個問題可以從以下幾方面入手:1)多加入實際案例的講解分析，讓學(xué)生知道怎么運(yùn)用所學(xué)知識。2)多提啟發(fā)式的問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考，教師少做陳述性質(zhì)的講解。3)將一些知識點有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個項目的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。例如，在“建設(shè)程序和各方參與者”這部分知識的課堂學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合一個完整的與專業(yè)相關(guān)的工程實例，從前期的項目建議書，可研到后期的施工圖紙，和學(xué)生進(jìn)行分享式的教學(xué)，并在其間啟發(fā)學(xué)生思考在各個建設(shè)階段都有哪些部門、人員參與進(jìn)來，與此同時老師可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)會增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使之更有成就感，并且各參與方也是學(xué)生日后就業(yè)的主要方向，借此也可以讓學(xué)生更加了解自己的專業(yè)和就業(yè)市場，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

3．3增加注冊資格考試內(nèi)容

目前教材與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容不統(tǒng)一，沒有及時更新，因此逐步偏離學(xué)科發(fā)展前沿方向。作為土木工程的畢業(yè)生，很多學(xué)生想要獲得更好的職業(yè)發(fā)展，擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，必須要有相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書，而工程項目管理課程是注冊建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試重點考核內(nèi)容，因此本次課程改革應(yīng)著力將相關(guān)證書考試中的重要知識內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3．4課堂使用微型項目模擬實踐技術(shù)

土木工程的項目歷時都比較長，動輒1年～2年，甚至更長，管理的過程貫穿了一個工程從前期立項一直到后期的運(yùn)營［1］。而且不同階段的參與方與管理內(nèi)容也不盡相同。所以這種時間上的大跨度使得本科生很難有機(jī)會從頭到尾跟進(jìn)一個實際項目。并且從安全角度來說，很多施工單位不愿意為大量學(xué)生提供去施工現(xiàn)場長時間參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)安全事故問題。作為土木工程的學(xué)生，項目管理的理論課程學(xué)時只有32學(xué)時，并且沒有單獨的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，合理引入微型項目模擬技術(shù)就是必要且有意義的。參考德國“雙元制”職業(yè)教育模式的教學(xué)方法，在課堂上引入項目化教學(xué)［2］。例如在課程后期，在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識架構(gòu)的前提下，實行微型課堂實踐環(huán)節(jié)，教師提供一個具體的項目背景，可以是一個真實項目的簡化，難度由教師掌控。學(xué)生扮演各種角色，如“業(yè)主單位人員”“咨詢方人員”“設(shè)計院參與人員”“監(jiān)理方參與人員”“施工方參與人員”等，在各方明確自己職責(zé)的前提下進(jìn)行資料搜索和方案討論［3］。這樣從前期的項目建議書、可研的編制，到招投標(biāo)階段根據(jù)給定項目的性質(zhì)和規(guī)模應(yīng)該采用何種招標(biāo)方式，整個招標(biāo)流程的制定，再到中標(biāo)后合同的選擇方式，利弊分析，施工階段成本、進(jìn)度、質(zhì)量的控制，以及工程驗收等都由學(xué)生自己完成，在這個過程中，教師只需要整體上對節(jié)奏進(jìn)行把控，適當(dāng)拋出一些問題，具體細(xì)節(jié)不需要過多參與，主要是讓同學(xué)們對整個建設(shè)流程、管理過程和各方職責(zé)有一個熟悉和了解。教師可以在結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)。這樣的練習(xí)能夠使學(xué)生將學(xué)到的各章節(jié)的知識進(jìn)行整體的回顧和整合，并且通過查找資料，鍛煉學(xué)生使用一些基本工具的能力和擴(kuò)展知識體系的能力。學(xué)生在模擬期間以經(jīng)理、“某工”這樣的稱呼，會使他們覺得有趣生動，從而培養(yǎng)他們的主體意識和對項目的責(zé)任感［4］。

3．5充分利用學(xué)校的BIM平臺資源

依托學(xué)校的BIM平臺資源，使學(xué)生通過項目模型建立及網(wǎng)絡(luò)的虛擬管理技術(shù)，對項目的規(guī)劃，實施到竣工運(yùn)營各個階段有一個全面、整體的認(rèn)識。

3．6合理安排各章節(jié)的學(xué)時分配

本門課程的教學(xué)大綱與《土木工程施工組織設(shè)計》課程部分內(nèi)容有交叉和重復(fù)的現(xiàn)象［5］。特別是在進(jìn)度管理的橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖部分。這樣的重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)了原本就比較緊張的課堂學(xué)時。因此，應(yīng)與相關(guān)聯(lián)課程教師積極溝通，嘗試合理壓縮這部分內(nèi)容，為課堂的微型項目模擬實踐環(huán)節(jié)提供必要課時。

3．7改革課程考核機(jī)制

目前的成績給定方式仍是以期末卷面成績?yōu)橹鳎@樣會減少學(xué)生對實踐性場景訓(xùn)練和平時討論中所投入的精力，因此可以加大平時的考核成績占比，從而提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4結(jié)語

本文以土木工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，針對《工程項目管理》課堂教學(xué)實踐過程中存在的問題，全過程貫穿“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。將項目式教學(xué)納入到課程的教學(xué)體系，增加微型項目模擬實踐環(huán)節(jié)，并充分利用BIM技術(shù)資源，解決學(xué)生實踐少的問題。同時將建造師、造價師、監(jiān)理師等資格考試的重點內(nèi)容貫穿到課堂的學(xué)習(xí)中，努力做到培養(yǎng)有優(yōu)秀管理思想、勇于實踐的應(yīng)用型復(fù)合技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］單丹，歐海燕．《工程項目管理沙盤模擬》課程實踐教學(xué)研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(20):121-125．

［2］徐敏．《建筑工程項目管理》課程項目化教學(xué)研究———以網(wǎng)絡(luò)計劃圖繪制為例［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019(18):177．

［3］程雋．基于“項目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的《公共工程項目管理》課程教學(xué)模式改革［J］．教育教學(xué)論壇，2019(37):153-154．

［4］黃月嬌，喬巍，王曉明，等．以應(yīng)用型為導(dǎo)向的《工程項目管理》課程教學(xué)改革的探索［J］．課程教育研究，2019(4):65．

［5］李冬梅．地方性本科院校工程項目管理(課程教學(xué)改革探索)［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18(7):190-191．

［6］葉楓．工程項目管理［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2009．

作者：張巖 單位：大連理工大學(xué)城市學(xué)院