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【摘要】協同創(chuàng)新理念的誕生，讓如今的高校學科建設有了方向性的指引，要實現創(chuàng)新型發(fā)展，就必須協同高校學科建設，使二者融為一個有機體。學科發(fā)展具有統(tǒng)籌性，包含了人力、財力、資源以及政策等方面，而協同創(chuàng)新正是這方面的動力源泉，為學科建設實力增添保障。在此，文章首先介紹協同創(chuàng)新的含義，列舉現如今高校學科建設的問題，再給予一定的措施意見，以期為中國高校學科建設給予一定的建設性發(fā)展意見。

【關鍵詞】協同創(chuàng)新；學科建設；高校；教師

1協同創(chuàng)新的內涵

協同創(chuàng)新的含義將從兩個方面去理解：微觀層面。協同創(chuàng)新是指在一個組織的內部，形成共同工作的目標，運用科學技術搭建起的資源共享平臺，形成多角度的溝通交流機制，協作形式多樣，進而完成分享專業(yè)技巧、思路溝通的一種科學教育活動；宏觀層面，其含義體現在產學研協同創(chuàng)新，即主體是公司、教育機構以及科研機構，它們分別發(fā)揮自己的優(yōu)勢配合政府部門的領導，進行工作，具有一定的協調性，進而完善技術創(chuàng)新。所以，不管是微觀層面的內部協調，還是宏觀層面各組之間的交流合作，其意義都能促進創(chuàng)新發(fā)展，實現擬定的目標。

2高校學科建設的困境

2.1學科之間缺乏互動

學科體系的建設不斷強調學科間交叉融合的重要性，其作用在于能夠培養(yǎng)復合型人才，與此同時，它也是踐行協同創(chuàng)新發(fā)展的基石。在社會的發(fā)展進程中，多元化的思想，鋪天蓋地的信息，決定著現在已經不可能“單打獨斗”了，這也昭示著學科在往更深更廣的層面上發(fā)展。這樣，要想在舊有的學科建設中創(chuàng)新，便成了難事。如若想擺脫這樣的困境，就需要采用不同的手段，以不同的視角進行處理，推動科技的創(chuàng)新。目前，高校的學科劃分過于細致，學院也囿于自己的專業(yè)，發(fā)展狀況各不相同。有些學院發(fā)展較好，有屬于自己的閱覽室以及實驗室，但不能與其他學院共享，這會大大限制學科的交流，也無法完成交叉學科的發(fā)展，即便教育學者有協同創(chuàng)新的想法，面對這樣的管理限制也不免有些無奈。

2.2人才培養(yǎng)模式單一化

在高校中，學科的設置都是分模塊的，所以期間無法很好地協同創(chuàng)新?，F在對人才培養(yǎng)的目標要求是要復合型人才而不是單一化人才。在現代教育體系中，需要將通識教育和專業(yè)技能相結合，特別是偏向于研究型的本科生，需要對其進行特別強調和要求。因為通識教育固然能讓學生知曉學科的原理以及理論方法，但專業(yè)技能是可以讓學生真正深入該領域的知識體系中的。要想完成這些，學科間的交流和融合是無可避免的，這也能為學生的跨學科學習給予一定的幫助，就現在的人才培養(yǎng)模式來看，每個院校都按自己的標準在規(guī)劃培養(yǎng)方案，但沒有真正落實到具體的學科設置中。經相關調查后，筆者發(fā)現個別院校，還會從教師的數量以及質量去平衡設置學科，這樣顯然沒有達到從學生角度完成培養(yǎng)的目的。

2.3教師評價體系不佳

在高校的建設當中，學科教育需要和中國社會經濟發(fā)展狀況相適應，這是實現協同創(chuàng)新的要求之一。但就中國而言，目前教師評價體系和協同創(chuàng)新之間有一定的分歧，高校對教師的評價多還停留在已發(fā)表文章數量、著作出版以及課題研究數量上，而忽略了科研的質量，實現科研轉化，也不太重視科研對學科建設的重要性。這樣的想法會讓協同發(fā)展中的產學研模式不能發(fā)揮出應有的學科建設作用。教師的綜合評價是至關重要的，不能只停留在研究的數量上，還要評估其應用層面，也就是所說的科研轉化。所以，需要搭建一套科學的教師評估體系，推動科技創(chuàng)射，拉動內需。

3高校學科建設協調創(chuàng)新發(fā)展的途徑

3.1建立學科交融平臺

要想達到緩解學科閉塞，推動學科間融合的目的，需要從以下兩方面著手：第一，將有關學科的資源以及該學科內的優(yōu)秀團隊納入學科的研究項目中，尤其針對那些有較強學科科研能力的學校，在一定的整合后會有更強大的實力，這樣的結果是可以讓更多的學校去承擔國家級、省市級等重要科研項目，在這些研究機構以及團隊工作的過程中需要考慮審批、資金以及人才等方面的支持，給多學科間的研究搭建平臺；第二，在平臺的建設中實現資源共享，學科間的融合不是一蹴而就的，需要多方配合，不但要有硬件上的支撐，還要有軟件上的支持，尤其是在實驗室中，材料以及數據對其更有需求。一旦搭建起這樣的平臺，各學科間的科研工作才能進展實施，學科建設也才能更好進行。

3.2完善教師評價制度

因為高效缺少系統(tǒng)的創(chuàng)新協同獎勵機制，致使教師群體對參與協同創(chuàng)新興趣缺乏，最后這些教師只會完成教學工作以及學校規(guī)定的科研工作，沒有足夠的動力去做除此以外的實踐項目，學科建設也會逐漸落后。對此，必須改革教師評價制度，實行一系列的鼓勵對策，進而讓教師積極主動地參與到協同創(chuàng)新工作上來，在教師評價體系中，高校應該制定相應的規(guī)范，包括學科創(chuàng)新建、績效等，并與職稱相掛鉤，讓教師意識到評價制度適合自己的利益相結合的，進而促進教師投身到學科創(chuàng)新建設中。

3.3堅持協同創(chuàng)新戰(zhàn)略

協同創(chuàng)新體現著國家意志，展現出國家集中精力辦大事的能力，那么資源的分配也是其中一件，與高校有密切關系的是硬軟件資源的配備。在許多高校中，不但有數一數二的人才，還有設備齊全的實驗室，高校要將這些資源進行很好的整合，發(fā)揮出更大的力量。所以，協同創(chuàng)新在期間發(fā)揮的作用，也是符合時代潮流的，與戰(zhàn)略發(fā)展相吻合，高效的作用也不言而喻。高校應將協同發(fā)展和學校自身相聯系，調動全校的力量，去推動協同創(chuàng)新戰(zhàn)略，并以學科建設為學校發(fā)展的根基，既落實又發(fā)展。高校的發(fā)展還應和國家保持一致，現在科學技術還是第一生產力，生產力中的政策、人力、物力都很重要，所以高校要把握科技發(fā)展的脈搏，集中精力、協同發(fā)展進行國家和省市的項目研究，提升自己學校的實力，進行自主項目的研發(fā)。

作者：陳媛 單位：上海交通大學