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長期以來，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育模式是“微軟培訓(xùn)班”模式，即教師單純的將理論知識灌輸給學(xué)生，很少了解學(xué)生的需要和興趣，另外由于學(xué)生之間個(gè)性和能力上的差異，對教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度也有很大差異?？梢?，傳統(tǒng)的教育模式不僅不能提高課堂效率，反而限制了學(xué)生思維，磨滅了他們的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，信息技術(shù)的教學(xué)者開始嘗試將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動法涵義

（一）任務(wù)驅(qū)動法概念

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力先將教學(xué)內(nèi)容分割成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生選擇不同的任務(wù)來完成，在學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握所要學(xué)的知識和技能，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法意義

任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別在于它不是以知識點(diǎn)作為教學(xué)線索，而是以具體任務(wù)為導(dǎo)向。在具體教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的任務(wù)給學(xué)生自己動手完成，在這一過程中，教師不再是知識的傳播者而變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過對任務(wù)的完成有效掌握了基礎(chǔ)知識和技能。任務(wù)驅(qū)動法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還能充分調(diào)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教育中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了保證教學(xué)效果，教師必須在對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很深的理解基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣還有任務(wù)的實(shí)用性來設(shè)計(jì)任務(wù)。首先任務(wù)設(shè)計(jì)必須具有針對性，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的根本目的還是要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識，提高他們的技能，因此布置的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其次要兼顧學(xué)生的能力水平和興趣，學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)水平不可能完全一致，在完成任務(wù)時(shí)進(jìn)度上肯定會有所差異，這就需要老師充分考慮到學(xué)生的能力水平差異針對性的布置任務(wù)，一些趣味性的任務(wù)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)效果也很有幫助。如筆者在教學(xué)音頻剪輯時(shí)，按學(xué)生能力水平將其分為3個(gè)大組，設(shè)計(jì)了3個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組同學(xué)制作其個(gè)人的MTV，對一些音樂和視屏進(jìn)行簡單剪輯，要求配樂符合主題；第二組同學(xué)制作配樂詩朗誦，要求配樂與詩詞完整銜接，交融搭配，作品要有藝術(shù)性；第三組同學(xué)制作動畫，可以截取其他視頻或動畫進(jìn)行修改配音，要達(dá)到個(gè)性化的設(shè)計(jì)效果?？吹竭@些任務(wù)，學(xué)生的積極性大大提高。最后要考慮設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)用性。要真正了解學(xué)生需要，在他們走入社會前就掌握一些實(shí)用技能，如學(xué)習(xí)Powerpoint軟件時(shí)，筆者向?qū)W生布置利用此軟件制作其個(gè)人的名片的任務(wù)，在制作名片的過程中，學(xué)生不僅掌握了Powerpoint軟件的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，還對今后他們走入社會有很大幫助。

（二）師生協(xié)作完成任務(wù)

設(shè)計(jì)完任務(wù)后就需要學(xué)生學(xué)習(xí)完成，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)宗旨雖然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，但這不意味著老師可以不作為，受學(xué)生基礎(chǔ)能力的制約，他們在完成任務(wù)的過程中或多或少的都會遇到一些困難，老師應(yīng)該及時(shí)對布置的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，師生協(xié)作完成任務(wù)，這樣才能在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和技能水平。例如筆者在設(shè)計(jì)完音頻剪輯的三個(gè)任務(wù)后，沒有急于講解，而是讓三個(gè)組的學(xué)生自由討論，自主學(xué)習(xí)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握完成任務(wù)應(yīng)具備的知識和技能。但在第三組同學(xué)剪輯視頻并配音時(shí)遇到困難時(shí)，筆者及時(shí)上前講解他們出現(xiàn)的問題和應(yīng)該解決的方法，通過師生協(xié)作，同學(xué)們都很好的完成了任務(wù)并獲得了知識技能的提高。

（三）教學(xué)評價(jià)與檢查

由于信息技術(shù)實(shí)時(shí)性的教學(xué)特點(diǎn)，教師必須要對任務(wù)驅(qū)動法的成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和檢查，以保證任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果。在對學(xué)生任務(wù)完成的成果評價(jià)檢查下，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等，最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。例如音頻剪輯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，各自產(chǎn)生了精美的作品，筆者需要對這些作品進(jìn)行評價(jià)檢查，看是否新穎或美觀、是否達(dá)到任務(wù)要求、是否有抄襲現(xiàn)象等等，這個(gè)過程就是評價(jià)檢測階段。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生完成任務(wù)的各個(gè)階段編號，對各個(gè)階段的完成情況給予不同的評價(jià)，具體評價(jià)方式可以采取學(xué)生自評、互評和老師指導(dǎo)評價(jià)結(jié)合的模式，所得到的分?jǐn)?shù)作為期末考評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣不僅有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)提供參考。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，為了提高課堂效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，大多數(shù)教師如今選擇了任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的效果。但是在實(shí)際應(yīng)用中，老師們應(yīng)充分考慮到任務(wù)的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)、師生協(xié)作的力度和檢查評價(jià)的處理，才能讓任務(wù)驅(qū)動法的效用最大化，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得更高的成就。

作者：張雨筍 單位：嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校