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這些年通過從上至下的信息化教育總體部署和信息化工程實施，大部分學(xué)校都已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的物質(zhì)條件，給師生的教和學(xué)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。然而，由于信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用正處于發(fā)展階段，信息化教育還存在認識不足、信息技術(shù)能力不高、使用不合理、服務(wù)支撐體系不完善等情況，從而導(dǎo)致了教育信息化應(yīng)用水平不高，教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢等問題。針對這樣的情況，為提高教學(xué)水平，學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進教育現(xiàn)狀，選擇合理的改善措施深化研究信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合仍有必要。

一、信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的表現(xiàn)

（一）整體促進教育均衡發(fā)展我國的教育長期面臨的主要問題就是教育資源不平衡，師資力量和教學(xué)資源的差距在經(jīng)濟發(fā)達與落后地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村之間仍然存在。而且，落后地區(qū)的學(xué)生獲取知識的途徑較為單一。信息技術(shù)走進教育領(lǐng)域，教育部及各級教育行政管理部門通過組織匯聚優(yōu)秀教師資源，錄制教學(xué)內(nèi)容向教育落后地區(qū)進行電視接收教育、多媒體課件光盤發(fā)放、衛(wèi)星信號接收下載教學(xué)等單向形式實施教學(xué)的初級階段到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)后，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺以供教師和學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，同時，優(yōu)秀教師可以在平臺上使用其他交互聊天工具與其他教師和學(xué)生進行互動和交流指導(dǎo)。隨之，教育部門從初期的推動硬件設(shè)備使用轉(zhuǎn)向開發(fā)利用教育信息資源的整合階段思考向有機融合邁進，這些逐步融合的方式和信息化教育的推動，都不同程度地緩解了教育不均衡的矛盾問題。直至今日，新媒體技術(shù)的崛起，我們已進入了全媒體時代，教育信息化進入了全面融合的新發(fā)展階段，全民學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)氛圍也已形成，技術(shù)的飛速發(fā)展正在深刻地改變教育生態(tài)，全國各地的教育教學(xué)正在技術(shù)助推下優(yōu)勢互補，趨向公平公正。除了全日制教育技術(shù)手段的全面運用，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、在線教育培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般滋生，優(yōu)質(zhì)教育資源得到空前的交匯和利用，日益擴大覆蓋至全國師生。從歷經(jīng)的各個融合階段來看，我國教育不均衡的現(xiàn)象正在逐步得到改善。

（二）激發(fā)新的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常只能在教室面對面給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，教學(xué)的時間和地點較為固定，導(dǎo)致學(xué)生在教室聽課的過程中必須全神貫注，如果出現(xiàn)跟不上講課節(jié)奏的情況時，教師只能重新進行講解，這樣不僅影響了課堂教學(xué)進度，還會增加學(xué)生的聽課壓力。現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育教學(xué)中，可以將課堂講述的內(nèi)容，制作成多媒體課件、微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使他們可以充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，在課前或者課后隨時隨地進行學(xué)習(xí)，靈活性增強，教育資源更加豐富，更能實現(xiàn)因材施教、因地制宜的教育政策，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)與教育的融合改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及線性的教學(xué)流程，同時，還激發(fā)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。不同的教學(xué)模式將促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求各有側(cè)重地有序展開個性化地探索和認知。

（三）及時進行教育教學(xué)的反饋指導(dǎo)過去，教師在教育教學(xué)的過程中，基本上是通過布置作業(yè)或者考試的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價分析，這樣的方式雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的幫助和督促作用，但是容易產(chǎn)生教學(xué)反饋滯后性的問題。對于我國的教育來說，一個教師需要帶領(lǐng)多個班級，教師只能在課余時間批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，當(dāng)教師在下次教學(xué)中給學(xué)生講解存在的問題時，很多學(xué)生就會出現(xiàn)做題過程印象弱化的現(xiàn)象，從而對自身的學(xué)習(xí)帶來不利影響。當(dāng)教師將信息技術(shù)融合到當(dāng)代教育中，可以借助技術(shù)工具的交互功能、應(yīng)答設(shè)備等，在他們學(xué)習(xí)的過程中，隨機進行提問和測驗，使得學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而通過技術(shù)工具設(shè)備進行反饋，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的路徑

（一）采取多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)融合教育理念雖然信息技術(shù)的逐步發(fā)展，以及在我們的生活中的日益應(yīng)用已逐漸為大家接受，但對信息技術(shù)本身作為教育中的有效因素，教師和家長對其認識還不夠充分，以及技術(shù)雙刃劍給學(xué)生帶來的負面效應(yīng)，導(dǎo)致他們對信息技術(shù)與教育的結(jié)合產(chǎn)生較低信任感。因此，為了促使信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，首先需要學(xué)校從管理層面組織提供多種培訓(xùn)，提升教師對信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的認知程度。比如，可以定期組織教師到信息化教育優(yōu)秀區(qū)域?qū)W校進行觀摩學(xué)習(xí)；信息化教育先進單位和薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶，聯(lián)合開展信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的研討教研；邀請教育信息化的專家和行家，舉辦教育信息化方面的講座等多種形式讓老師了解信息技術(shù)教育教學(xué)的意義和優(yōu)勢，逐步增強教師的信息化教育理念意識；其次，從應(yīng)用層面培養(yǎng)教師的信息技術(shù)運用技能，讓老師在做和教的過程中認識信息技術(shù)的特點和效果?？赏ㄟ^定期舉行信息化教育教學(xué)賽事的評比活動、教研課題和項目研究等多形式多層次多主題的教育信息化培訓(xùn)，提高教師教育信息化應(yīng)用水平。

（二）借鑒他國教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)參照國際上媒介素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育課程體系之中，是我國媒介素養(yǎng)教育得到進一步發(fā)展的重要步驟。我國現(xiàn)階段沒有專門進行媒介素養(yǎng)教育的課程和師資，大多數(shù)媒介素養(yǎng)教育都是在主干學(xué)科內(nèi)交叉滲透的。這樣亦能提升師生的媒介技能，因為媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵是以任務(wù)式的教學(xué)議題為切入口，即運用媒介及其信息來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能。除日常課程注意媒介素養(yǎng)的交融滲透外，學(xué)?？梢酝ㄟ^音樂、美術(shù)、攝影、微視頻、3D設(shè)計打印等等興趣活動，開展多種形式的信息技術(shù)競技競賽，潛移默化地傳授媒介技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，同時，利用教師引導(dǎo)和興趣引領(lǐng)促進教學(xué)相長，共同提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（三）建立完善的考評機制，助推融合教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念影響下和教育技術(shù)支撐服務(wù)不健全的情況下，一是教師覺得技術(shù)工具使用費時費力，是一種負擔(dān)，積極性不高；二是在使用信息技術(shù)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏掌握不好的情況，或者沒有將信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。針對這樣的情況，除了加強培訓(xùn)外，需要制定完善的獎懲機制，將教師的績效與信息技術(shù)使用的課堂效率和頻率進行掛鉤，一是建立教師的考評制度，促使教師和學(xué)生在教育教學(xué)中積極利用信息技術(shù)。例如，為了增強信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合力度，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的薪資補貼政策，讓教師在備課和講課的過程中，積極使用信息技術(shù)進行教育教學(xué)。二是建立評估督導(dǎo)制度，為了確保薪資補貼的公正性，可以不定期組織學(xué)校教研組、內(nèi)部管理人員，旁聽教師的講課方式和講課內(nèi)容，將他們的教學(xué)現(xiàn)狀以文字的形式進行反饋。與此同時，可以讓學(xué)生在每個學(xué)期，通過學(xué)校的教育系統(tǒng)，對教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的效果滿意度進行打分，這樣不僅可以使得薪資補貼更加科學(xué)合理，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的打分情況，分析自身在教學(xué)中存在的問題，從而不斷進行改進和完善，提升自身的信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的教學(xué)能力。

（四）創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的研究平臺，深化信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合程度教育領(lǐng)域涉及到的課程類型較多，信息技術(shù)與教育融合涉及到的研究內(nèi)容較多、影響因素較多等，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以，我們可以在信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的過程中，舉全力建立相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新研究平臺，可以采取多課題共同推進的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行多層次、多渠道的實地考證，使得協(xié)同創(chuàng)新具備綜合性的特征。其次，在教師研究課題的過程中，可以利用信息技術(shù)，查找國際對信息技術(shù)和當(dāng)代教育的前沿性課題研究成果，為我國的教育信息化建言獻策。把平臺打造成為資源匯聚、信息互通、力量整合、協(xié)作共進、創(chuàng)新教育教學(xué)的實踐平臺。綜上所述，信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，應(yīng)對我國的教育教學(xué)現(xiàn)狀進行全面分析，并結(jié)合現(xiàn)實情況進行改進和完善，通過多樣的培訓(xùn)方式，加強思想觀念的引導(dǎo)，借鑒他國的教學(xué)經(jīng)驗，建立完善的推進機制，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的研究平臺，才能使信息技術(shù)與教育的深度融合常態(tài)化，才能在常態(tài)中實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，從整體上提升我國的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：謝娟 單位：貴州省新聞出版局