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摘要：教育信息技術(shù)的發(fā)展，讓教學手段和形式發(fā)生了極大的變化，讓教師的教學水平得到不斷提升，讓學生的認知變得形象生動。小學語文教學作為學生基礎(chǔ)知識積累、口語交際和寫作培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，占據(jù)十分重要的地位。如何讓信息技術(shù)更好地為小學語文教學服務(wù)，筆者從信息技術(shù)在小學語文教學中的作用展開分析，提出了相應(yīng)的策略，希望通過這些方法能提升學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；課堂教學

引言

教育信息化的不斷發(fā)展讓信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育教學中，在小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)能讓學生快樂地學習，教師輕松地教學。小學語文教學側(cè)重于對學生進行基礎(chǔ)知識的積累、口語表達訓練和寫作訓練方面的教學，語文教學結(jié)合信息技術(shù)能讓基礎(chǔ)知識不再枯燥乏味，讓評價科學及時有效，讓思想領(lǐng)悟準確到位，讓寫作教學循序漸進。筆者將對此展開分析，談一談如何將信息技術(shù)融入小學語文教學中，從而全面提高學生的語文綜合能力。

一、利用信息技術(shù)讓小學語文學習有聲有色

信息技術(shù)的發(fā)展，讓小學語文教學呈現(xiàn)出多樣性，授課前教師通過網(wǎng)絡(luò)收集課程相關(guān)的音頻、視頻和課件素材，加以整理和設(shè)計；教學中教師通過設(shè)計好的資源讓課堂導入快速吸引學生進入學習，提高了切入主題的速度[1]；通過課件、微課等多媒體場景把學生帶入課文情境，讓學生身臨其境地感受作者的思想感情。例如，教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師通過微課的形式播放了登高、插茱萸的情景，聽著表達思念的音樂，學生感覺自己就是王維，看到兄弟們在華山以東的地方登高、插插茱萸，唯獨少了自己不能參加重陽節(jié)的活動，一個人（異客）在異鄉(xiāng)備感孤獨，尤其在重陽節(jié)時越發(fā)思念親人（倍思親），學生被這種感情深深觸動。學生準確把握王維的思想情感，學會借助事物來表達自己的情感，積極地開口表達自己的想法，避免了傳統(tǒng)教學中無感無言的現(xiàn)象。此外，鞏固練習環(huán)節(jié)中，當學生對一些問題存在不同見解時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流。小學語文教學中，預(yù)習十分重要。預(yù)習環(huán)節(jié)中，學生可能出現(xiàn)各種問題，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式加以引導，培養(yǎng)學生自我探究、自主學習的好習慣。學生在自主學習的過程中會遇到讀音不準、不理解詞語意思、不會帶著情感讀課文等問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找、自己解決問題。如對于不會帶著情感讀課文的問題，學生一方面可以通過一些誦讀網(wǎng)站或App進行跟讀、錄音、糾正；另一方面可以查找課文誦讀的范例，長時間、反復(fù)聆聽名家誦讀，感受誦讀時語速、語調(diào)和情感的流露。

二、借助信息技術(shù)讓語文素養(yǎng)評價有依有據(jù)

小學語文教學的主體應(yīng)是學生。信息技術(shù)支撐下的智慧學習平臺能讓學生的學習智能化、數(shù)據(jù)化、科學化。教師利用智慧學習平臺，能避免評價的隨意性，使評價走向大數(shù)據(jù)云分析的科學化道路。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠輕松記錄學生在語文知識積累、口語交流和寫作培養(yǎng)等方面的成績和個性展示的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析得出對學生的成長評價和語文素養(yǎng)評價，便于教師對表現(xiàn)好的學生進行繼續(xù)引導，幫助表現(xiàn)差的學生找出不足之處。例如，學樂云智慧平臺能夠?qū)φn堂中口語交流中表現(xiàn)積極的學生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，課后授課教師能夠發(fā)現(xiàn)哪些學生較少被提問到，從而在調(diào)整提問率的同時分析這些學生在本節(jié)課中出現(xiàn)交流困難狀況的原因，并設(shè)計相應(yīng)的引導策略[2]。

三、融合信息技術(shù)讓學深入淺出地領(lǐng)悟作者思想

傳統(tǒng)的語文教學中講究反復(fù)、多種形式的讀，讓學生通過這種讀的形式領(lǐng)會作者的思想，但這樣體會和準確把握作者情感的速度慢，感受層次淺。信息技術(shù)的引入能夠利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文情景，迅速吸引學生的注意力，通過聲音、視頻和動畫的全方位感官，讓學生快速地進入課文學習的主題；在破解難點方面能讓學生身臨其境地感受作者所處的情境，和作者一起體驗當時的心情；在情感升華方面通過多維度感官感受，讓學生對當時的情景和社會現(xiàn)象產(chǎn)生深層次理解[3]。例如，教學《為中華之崛起而讀書》時，教師播放了課文的動畫，讓學生將注意力集中在為什么讀書，為什么他的讀書理想和別人的不同；引導學生體會當時的社會環(huán)境時，教師播放了當時中華不振，遭外強凌辱的境遇，及自身的所見所聞，讓學生感受為什么會有那樣的抱負。學生學習和感受到的愛國心，明白自己要樹立遠大的目標，努力掌握知識、學習好技能，將來把祖國建設(shè)得更加繁榮富強。

四、通過信息技術(shù)的分享

讓寫作的筆觸有感有想課文學習中通過多媒體的全方位展示，能讓學生形象生動地學習課文，從而更好地感受作者的思想感情，讓學生對課文形成自己的理解。在此基礎(chǔ)上，學生可以把自己對課文的理解和感悟?qū)懴聛?，并在自己的學習圈展示出來，引起更多人的思考和共鳴，通過這種網(wǎng)絡(luò)交流和學習的形式提高學生對課文知識的認識[4]。對課文學習的深度和廣度提高對于寫作大有幫助，在寫作訓練中教師可以引入寫作場景，讓學生更好地開展寫作。例如，寫作《頤和園一日游》時，條件不允許教師帶領(lǐng)學生實地游玩。教師可以先為學生播放關(guān)于頤和園的視頻，讓學生跟著攝影師的鏡頭游玩，然后提醒學生認真觀察長廊、昆明湖和十七孔橋等具有代表性的建筑物，把握這些景物的特點和歷史背景，并強調(diào)觀察的順序和游玩的感想。這樣的寫作過程能讓學生把看到、聽到的內(nèi)容通過自己的筆描繪出來，形象地描寫出自己看到的景物，突出自己的情感。這樣的寫作一定會言之有物、言之有情，有感有想。

結(jié)語

總之，信息技術(shù)在小學語文教學中的融合有利于學生在形象基礎(chǔ)上認知和掌握知識，有利于學生在智慧愉悅的課堂中學習，有利于學生通過信息化平臺展示自己的真實想法[5]。信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用能讓教師的教學智慧輕松，讓教師對學生的評價科學有據(jù)，讓師生在溝通、交流和評價中共同成長。

[參考文獻]

[1]徐浩晨.“信息技術(shù)+語文學科”的深度融合,讓1＋1>2[J].小學生作文輔導,2017:24.

[2]王國樂.學樂云教學平臺在小學數(shù)學低年級教學中的應(yīng)用[J].名師在線,2019(23):4-5.

[3]楊元江.“信息技術(shù)與語文教學深度融合”例談[J].科技資訊,2015(03):30-31.

[4]庹王琛.信息技術(shù)與語文教學深度融合的幾點思考[J].亞太教育,2015(31):166.

[5]蔡勤.信息技術(shù)與語文學科深度融合的思考[J].新教育時代電子雜志:學生版,2015(11):21.

作者：王楊華 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學