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[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，并在教育教學領(lǐng)域發(fā)揮重要的輔助作用。科研思維融合現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠改變傳統(tǒng)教學模式，同時，還能豐富教學內(nèi)容，提高師生創(chuàng)新能力。在理論介紹的基礎(chǔ)上，總結(jié)科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合必要性，最后重點探究二者融合在推動教學創(chuàng)新方面的實踐路徑。

[關(guān)鍵詞]科研思維；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學創(chuàng)新；實踐分析

隨著素質(zhì)教育改革理念的不斷滲透，科研思維培養(yǎng)工作現(xiàn)已成為教育工作者的主要工作內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)背景下，為加快教學創(chuàng)新步伐，務(wù)必有效融合科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)，以便為教學創(chuàng)新助力，不斷深化教育教學改革。此外，這對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要意義。

1相關(guān)理論介紹

1.1科研思維

所謂科研思維，指的是運用科學方法完成全過程思考。教育科研為教育問題處理、教育改革提供動力支持，為大范圍傳播科研意識、拓展師生科研思維，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研引導(dǎo)作用?？蒲兴季S以客觀事實為依據(jù)，在提煉科研思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上滲透于實踐活動，最終形成系統(tǒng)的科研思維框架。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是運用教育理論以及信息技術(shù)完成教與學的設(shè)計及開發(fā)、管理及評價，最終取得教與學的良好效果[1]。

2科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合必要性

2.1原因

現(xiàn)如今，教育教學工作普遍存在教學設(shè)計形式單一、教學方法缺乏合理性等問題，最終導(dǎo)致教學目標不能及時實現(xiàn)，教學效果達不到預(yù)期要求。教學工作雖然與科研工作存在差異，但二者存在共同之處，具體表現(xiàn)在方案設(shè)計、研究方法確定、研究成果現(xiàn)實意義等方面。要想改變傳統(tǒng)教學模式，從整體上提高教學效率，滲透科研思維是極為必要的，現(xiàn)代教育技術(shù)與科研思維融合具有迫切性和重要性。

2.2意義

教學工作開展時，教師運用科研思維，以及信息技術(shù)手段傳授理論知識，以圖文并茂PPT展示的方式梳理理論知識，劃分教學重點及難點，在這一過程中，細化教學目標，將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式落實于教學過程。這不僅能夠優(yōu)化教學質(zhì)量，而且能夠集中學生注意力，同時，學生主體地位會大大提升，復(fù)雜的教學問題能夠高效處理。

3科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合推動教學創(chuàng)新分析

科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合具體表現(xiàn)在三方面，分別為MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，這不僅是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，而且能夠突顯學生主體地位，極大地調(diào)動學生積極性，最終教學目標能夠順利實現(xiàn)。

3.1MOOC具體運用

我國MOOC教學模式實踐時間為2013年，這種新型教學模式通過整合碎片化課程內(nèi)容、提煉教學精華，提高理論知識傳播價值，這對理論知識實踐有積極影響。同時，理論知識以直觀形式呈現(xiàn)，滿足學生視聽學習需要，這在一定程度上能夠發(fā)揮理論知識教學價值，增強理論課程實踐性。MOOC課程全面貫徹科研思維，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，該課程對學生能動性、觀察能力要求較高，因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，促使學生達到課程實踐條件。

3.2微課運用分析

微課運用于教育教學領(lǐng)域，取得了良好的社會反響，這種新型教學模式以微視頻的形式傳播理論知識，教師能夠圍繞某一知識點展開詳細論述，并針對分散教學資源整合處理，同時，各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，這對教學資源高效利用有積極影響。除此之外，微課具有導(dǎo)學作用，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并能減輕教師教學壓力，增強學生學習自律性。例如，教師設(shè)計選題時，運用教學科研思維，即站在學生角度分析教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學問題，運用信息技術(shù)完成錯題、難題的分類處理，這對教學內(nèi)容豐富、理論知識鞏固有促進意義，避免出現(xiàn)形式化教學現(xiàn)象，大大提高教學效率、優(yōu)化教學質(zhì)量。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能為學生提供自主學習空間，為師生交流提供平臺，最為重要的是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變師生在課堂中的地位，教師真正發(fā)揮指導(dǎo)作用和參與作用，學生主體地位真正提升，進而學生的學習意識會不斷強化，學生能夠結(jié)合學習實際，探索適合的學習方法、不斷提高學習能力和反思能力。除此之外，教師運用科研思維探究教學問題，盡可能提高學生思維能力和解題能力，并向?qū)W生傳授信息技術(shù)操作技巧，將“授人以魚不如授人以漁”的理念落實于實際，最終能夠取得良好的教學效果、促進師生全面進步[2]。

4結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革工作的逐步推進，科研思維融合現(xiàn)代教育技術(shù)勢在必行，其中，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式能為教育教學助力。在了解科研思維以及現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)二者融合的原因及意義，最后分析教學工作持續(xù)發(fā)展的動力支持，從中能夠看出，科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這符合現(xiàn)階段教育教學工作發(fā)展需要，這對優(yōu)秀人才培養(yǎng)有推動作用，同時，還能擴大科研思維傳播范圍，豐富現(xiàn)代教育技術(shù)運用經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]吳金炎.基于現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(10).

[2]岳紅霞.運用現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生思維靈活性的實驗研究[J].河南科技,2013(7):246-247.

作者：歐陽鑫穎 單位：西北師范大學教育技術(shù)學院