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摘要作為交際能力的一個(gè)重要組成部分，語用能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中越來越受到重視。本文以交際能力理論框架和二語習(xí)得的理論為基礎(chǔ)，探討了語用能力的概念與發(fā)展，為在漢語語境下作為外語的英語教學(xué)提供了對學(xué)習(xí)者語用能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞交際能力語用能力外語教學(xué)

1交際能力的概念

20世紀(jì)60年代晚期，隨著“交際能力”這一新的概念被引入語言習(xí)得研究鄰域，語言教育者、研究人員及其他語言專業(yè)人士逐漸把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究語言的交際功能，并對語言學(xué)習(xí)者的的語用能力發(fā)展產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣。在第二外語和外語教學(xué)中，對語言的使用能力的定義不再局限于能夠輸出語法正確、讀音正確的句子，而是要能夠做到包括“學(xué)會除了能遵循目標(biāo)語言的語法和發(fā)音規(guī)則外，還能在適當(dāng)?shù)膱龊蠈︸雎犝哒f出適當(dāng)?shù)脑捳Z”（Wolfson,1989:45）。早在1972年，Hymes就明確提出了交際能力這一概念。在其著名的，對一個(gè)具有正常第一語言能力的兒童的描述中，Hymes認(rèn)為：“正常兒童的母語能力應(yīng)該包括知道諸如何時(shí)應(yīng)該說話，何時(shí)不說，什么時(shí)候說，在哪里說，以何種方式說的能力。簡而言之，一個(gè)兒童應(yīng)該具備能夠使用一系列言語行為的能力，能參與到言語事件中，并能通過他人來評估自己的成就?！保?972:277）。根據(jù)此定義，為了能夠達(dá)到有效交流的目的，說話者必須做到不僅能夠說出語法正確、發(fā)音正確的句子，還必須了解如何在適當(dāng)?shù)膱龊线m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些句子。也就是說，人際關(guān)系的和諧，是交流的重要前提，如果這個(gè)條件不被滿足，那么其他需要，諸如信息的交換，則無法輕松實(shí)現(xiàn)。

2交際能力的理論框架

在Hymes的交際能力概念指導(dǎo)下，關(guān)于語言學(xué)習(xí)者交際能力發(fā)展的研究和討論層出不窮。那么具體來說，交際能力到底包括了哪幾個(gè)方面的能力呢？Canale&Swan(1980)針對Hymes原有的概念理論基礎(chǔ)，對交際能力這一概念提出了更詳細(xì)的三個(gè)能力范疇即：語法能力，社會語言能力和策略能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際能力指的是在實(shí)際交流中能夠具有以上三種能力并能綜合運(yùn)用這些的能力。其中社會語言能力與策略能力就突出了語用能力在交際能力中的重要性。語語法能力涉及到說話者對詞匯、詞語形態(tài)、句法、句子語法和詞義的綜合運(yùn)用知識。這些知識在理解和表達(dá)精確的話語文字意義方面是不可或缺的。作為交際能力的第三個(gè)組成部分，社會語言能力，Canale把其定義為符合社會文化規(guī)則和語言規(guī)則的合適的話語能力。其中社會文化規(guī)則指在不同的社會語言語境下，話語能被說話者正確地、合適地輸出并且能被聆聽者正確理解。社會語言語境涉及到諸如話語參與者的身份，交流的目的以及交流中的傳統(tǒng)與準(zhǔn)則等因素（Canale,1983:7）。Canale提出的這個(gè)交際能力理論框架在語言學(xué)的研究中占有主導(dǎo)地位，后來的很多對于交際能力和語用能力的研究都基于對該理論的發(fā)展和補(bǔ)充。交際能力被看作是由各種不同的因素共同構(gòu)成的能力，這些因素會隨著語境的變化而變化，并且相互作用相互關(guān)影響，從而作用于交流的最終目的，因此，交際能力不能被看做一個(gè)單一的，綜合的因素，而是分別由不同的因素或者能力鄰域所組成，這些不同因素或能力鄰域相互作用，形成交際能力（Canale,1983:12）。

3交際能力與語用能力

從社會語言能力的角度來分析，交際能力和語用能力是有不可分割的關(guān)聯(lián)的。這種關(guān)聯(lián)具體體現(xiàn)在交際能力被看做是“某種超越語法正確性和任何特定話語的可接受性”的能力（Hudson，Detmer&Brown，1989:45）?；谶@一看法，語用能力也被包含在交際能力的理論框架之中。此外，有很多交際能力理論框架也含有明顯的語用組成部分。比如Biaystok(1993:43)提出的關(guān)于語用能力的概念定義。他認(rèn)為，語用能力包括三個(gè)方面：第一部分是說話者運(yùn)用語言去完成不同交流目的能力，比如要求、指示或執(zhí)行改變。第二部分是聆聽者能聽懂語言并能理解說話者真正意圖的能力。第三部分是指能夠運(yùn)用所掌握的語言規(guī)則把句子組成篇章話語的能力。這一概念進(jìn)一步為我們闡明并補(bǔ)充了Canale（1983）對語用能力和社會語言能力的定義。無論是Canale還是Biaystok，他們都一致認(rèn)為，語用能力是交際能力中不可或缺的組成部分。

4以英語為外語的學(xué)習(xí)者（EFL）課堂中的語用教學(xué)

和以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者(ESL)相比較，英語為外語的學(xué)習(xí)者(EFL)沒有足夠的機(jī)會去接觸目的語言，并且也因此相對較少地能在真實(shí)環(huán)境中與以英語為母語的人群交流，因此，教師的主要責(zé)任是在教學(xué)過程中，除了對語法、詞匯、結(jié)構(gòu)的教授以外，還要加入語用知識的輸入與講解。語用知識和語用技巧應(yīng)該作為一個(gè)正式的部分放入英語課堂教學(xué)中。教師可以通過組織一系列有針對性的課堂活動對學(xué)生進(jìn)行語用知識及信息的輸入。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)并盡可能為學(xué)生地提供課外與英語為母語者的交流機(jī)會以提高學(xué)生的交際能力。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的主要目的，教師通過語用能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)和使用有更深層次的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)有效語言交流的目的。對交際能力中語言的語用方面的研究把對語言學(xué)的研究帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。語言學(xué)習(xí)者的交際能力現(xiàn)在可以通過該學(xué)習(xí)者是否能夠適當(dāng)?shù)胤从吵瞿繕?biāo)語言的話語和言外行為之間的關(guān)系來判定。教育者應(yīng)該認(rèn)識到遠(yuǎn)離沒有語境的單純語法練習(xí)教學(xué)方式的不足之處，并教會學(xué)生以真正有意義的方式去學(xué)會交流。因此，隨著交際能力這一概念的引入，經(jīng)常被語言專家強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師在語言教學(xué)中應(yīng)該避免機(jī)械的，脫離語境的語法和發(fā)音規(guī)則。在我國的英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語語用意識尤其重要。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)清晰地向?qū)W生講解在如何根據(jù)不同情況和場合運(yùn)用合適的語言來進(jìn)行跨文化的有效交流，這才是應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展至關(guān)重要的一步。綜上所述，隨著對語言學(xué)習(xí)者語用能力的研究受到越來越多的重視。語用學(xué)理論的研究能有效地幫助我們了解交際能力中不同組成部分之間的相互關(guān)聯(lián)相互影響，從而對外語教學(xué)、翻譯、涉外公關(guān)、跨文化交際等都有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

作者：蔣茜 單位：云南師范大學(xué)外國語學(xué)院