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摘要：在高職英語聽說教學中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的價值與優(yōu)勢，對高職教師聽說能力提升、對學生職業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文分析了高職英語聽說教學存在的問題，探討了網(wǎng)絡(luò)教育資源與高職英語聽說任務(wù)整合路徑，以期提高教學改革效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源；高職英語；聽說任務(wù)；整合；路徑

引言：

信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺海量的數(shù)據(jù)信息，對學生的學習方式與思想帶來巨大的影響。在此教學環(huán)境下，教師若不能與時俱進，制定更具有針對性與實用性的教學內(nèi)容，則無法在思想上與學生進行有效溝通的。這樣，不僅影響學生對教師的認可度，甚至影響學生對英語學科的認可度，還可在一定程度上降低學生學習積極性與自主性?；诖耍呗氂⒄Z教師在具體開展教學活動過程中，基于對聽說教學重要性的正確認知，將其與網(wǎng)絡(luò)教育資源進行有效整合，創(chuàng)建出了更能迎合當下高職學生認識風格及信息獲取習慣的英語聽說訓練模式，用以提高教學改革效果。

一、高職英語聽說教學存在的兩個方面問題分析

1、聽說教學內(nèi)容缺乏多元性

目前，高職院校在具體開展聽說教學活動過程中，往往過于依賴統(tǒng)一教材，導致教學內(nèi)容不夠豐富，缺乏一定針對性與多元性。學生在學習英語知識的過程中，無法產(chǎn)生自主學習能動性，教師亦不能高效完成教學任務(wù)。同時，英語教師在向?qū)W生傳授相關(guān)英語理論知識過程中，不能切實從學生的需求角度出發(fā)，在設(shè)置聽說任務(wù)時，不能結(jié)合實際教育宗旨，將網(wǎng)絡(luò)資源合理應(yīng)用。

2、教學任務(wù)與課程設(shè)置不匹配

針對學生聽說能力的訓練，通常情況下，教師會基于統(tǒng)一的目標為導向，在所有課程的挾持下，去對學生進行引導與訓練。但未考慮到學生在不同學習階段產(chǎn)生的差異化特征與學習需求，對教學內(nèi)容與教學任務(wù)沒有進行精細化分類，致使教學目標與教學內(nèi)容錯位，不利于對學生進行高效聽說訓練。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源與高職英語聽說任務(wù)進行整合的有效路徑

1、明確網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成與特征

高職英語教師在對網(wǎng)絡(luò)教育資源與聽說任務(wù)進行整合的過程，教師必須明確聽說訓練的重要性。同時，能夠制定科學的教學目標，并以此為導向?qū)虒W資源進行具有針對性的整合。即，按照目前已開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成路徑和整體特征，再通過科學化、系統(tǒng)化的方法融入到聽說教學之中。目的在于最優(yōu)化開發(fā)其教育價值的基礎(chǔ)上，以學生的實際聽說能力的提升為任務(wù)，能制定出具體的落實方案。在達成目標之前，教育工作者可先為高職生創(chuàng)建一個更輕松的語言環(huán)境，鼓勵他們在日常交流中更多的使用英語。在強調(diào)高職生英語綜合能力提升的同時，重視他們的聽說能力的培養(yǎng)。確保其在未來工作與社交中，能運用英語進行熟練的口頭與書面表達。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)教學資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上測試、專門的學習平臺等幾個主要模塊。其中，網(wǎng)絡(luò)課程中的聽說、讀譯等方面教學內(nèi)容，對于學生英語綜合能力的提升，具有十分重要的促進作用。尤其，在聽說能力的訓練上，更彰顯出明顯的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程中的語音素材，可引導學生進行不限次數(shù)的跟讀。通過不斷的強化訓練，幫助學生不斷提升語音能力。同時，課程中的訓練內(nèi)容，可對學生的各個階段的學習效果給予正確、及時的反饋。確保學生在進行聽說訓練過程中，能獲得最正確的指導與啟發(fā)，避免其產(chǎn)生迷茫、焦慮的負面情緒而打擊其學習熱情。網(wǎng)絡(luò)教育資源中的聽說訓練，具備較強的互動性，可激發(fā)學生學習積極性。教師在將網(wǎng)絡(luò)教育資源與聽說任務(wù)進行整合的過程中，需將其所具備的角色扮演功能與具體的教學內(nèi)容、教學目標進行有機融合。例如，教師可引導學生基于傳統(tǒng)教學內(nèi)容，借助于網(wǎng)絡(luò)資源在計算機系統(tǒng)上，實現(xiàn)人機對話。通過不同角色的互動與交流，學生在更加輕松的氛圍中，進行聽說訓練，在一定程度上可高效完成聽說教學任務(wù)。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源中，還包括影視片段、電臺錄音、英語圖文報道文章等輔助資源。教師可將其作為配套練習資料，與聽說教學進行融合。并能結(jié)合不同的聽說任務(wù)，選擇最佳的網(wǎng)絡(luò)教學資源。例如，當教師在有效培養(yǎng)學生聽說能力基礎(chǔ)上，還想幫助提升跨文化交流能力。這時，就可將對不同國度文化的介紹相關(guān)的英語文章、記錄片等，提供給學生進行觀看與學習。使學生在品讀英語內(nèi)容的過程中，能對各個國家的文化背景建立更全面、深入的認識。除此之外，網(wǎng)上測試作為網(wǎng)絡(luò)教育資源主要的組成部分，可及時對學生的聽說能力進行綜合評價。因此，教師可結(jié)合不同章節(jié)的教學內(nèi)容與聽說任務(wù)，將其科學的融入到教學流程中，令學生能對自身的學習優(yōu)勢與不足，形成清晰的認識。利于學生不斷端正學習態(tài)度，及時完善自己。

2、創(chuàng)建師生共享的網(wǎng)絡(luò)教學資源

高職英語教師在具體開展聽說教學活動過程中，應(yīng)根據(jù)英語學科制定明確的教學目標。并對具體的教學內(nèi)容進行細化，并制定不同的教學任務(wù)。尤其作為英語教學中重要的聽說教學內(nèi)容，教師應(yīng)在不同教學階段，對學生的英語知識層次與能力結(jié)構(gòu)進行科學考核。這樣，教師才能結(jié)合具體的教學成效與學生聽說能力提升情況，制定更加科學的教學任務(wù)。并以目標為導向，采用更加有效的資源整合手段，將網(wǎng)絡(luò)教育資源融入到聽說教學中。在此訴求下，教師可創(chuàng)建一個供師生共享的網(wǎng)絡(luò)教學資源。教師在線上基于對學生學習記錄的查詢與分析，能更客觀的對他們的學習進度、學習效果等進行考核與評定。即，教師通過這樣的教學手段，切實將明確的聽說任務(wù)與網(wǎng)絡(luò)教學資源進行有效整合。一方面，無論是教師制定教學目標、教學任務(wù)、教學方案，都可從而網(wǎng)絡(luò)資源中調(diào)取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。同時，學生也可從這個公共平臺上，選擇他們感興趣的信息。無論是聽說訓練的資料，還是其他自學材料，都可在教師的引導下，篩選出更具實用性與指導性的學習資源。而在這個網(wǎng)絡(luò)教育資源庫中，教師可有效隱藏聽說教學任務(wù)，令學生在更自然的狀況下，對聽說能力進行提升。如，教師以聽說任務(wù)為導向，可將其滲透到具體的學習素材中，并將這些素材以更趣味性、生動性的形式進行展現(xiàn)，并及時到共享平臺上，學生在更自主的狀況下，點開這一學習內(nèi)容進行觀看的過程中，會受到潛移默化的影響。促使教師高效完成聽說教學任務(wù)。另一方面，作為教學工具，即運用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各種教學手段，可增加聽說課堂的豐富性與實效性。例如，教師從共享網(wǎng)絡(luò)教育資源庫中，可選擇具有相應(yīng)對話情節(jié)的教學素材，將其融入到聽說教學內(nèi)容中。并能結(jié)合網(wǎng)上下載的實物圖片，設(shè)計教學單詞web-can、web-site等，在引導學生認物的同時，能對其進行口語訓練。在這一過程中，教師結(jié)合與學生生活更加貼合的教學資源，使他們學會利用英語做事，真正實現(xiàn)在“學中做，做中學”，在學習英語知識的過程中，能獲得其他學科的理論知識，豐富學生知識結(jié)構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學進行整合，教師把課程教學任務(wù)與實際的知識內(nèi)容密切連接起來，更有助于學生在學習的過程中，對相應(yīng)的能力進行培養(yǎng)與提升。

3、基于聽說任務(wù)滿足多元需求

高職英語教師將網(wǎng)絡(luò)教育資源與聽說任務(wù)進行整合的過程中，必須制定在明確的、具體的教學目標，充分尊重學生的學習需求與訴求，融入豐富的聽說教學資源。確保不同層次的學生在學習英語知識的過程中，都能找到其學習的興趣點與切入點。從而，在最大化滿足多方要求、多元需求的基礎(chǔ)上，高效完成聽說教學目標。因此，高職英語教師在將兩者進行整合的過程中，應(yīng)以學生為中心，在編制新的聽說教學內(nèi)容時，充分考慮到以下幾個方面。其一，以任務(wù)為導向，對傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合。在這個過程中，應(yīng)保證新的教學資源與學生的需求吻合，即聽說教學內(nèi)容與教學任務(wù)相匹配。其二，新的聽說教學資源的制定，應(yīng)充分反映當下對語言使用的規(guī)律。同時，對網(wǎng)絡(luò)資源的快速更新這一特點有充分的認識，在對相關(guān)教學資源進行整合時，應(yīng)令其具備一定的前瞻性，避免出現(xiàn)教學內(nèi)與教學目標錯位、滯后的現(xiàn)象發(fā)生，而影響聽說教學任務(wù)的有效完成。其三，教學資源的整合應(yīng)全方位考慮到學生的學習訴求，并使其能充分發(fā)揮促進作用。即教師在重新編制英語聽說訓練內(nèi)容的過程中，在合理范圍內(nèi)，應(yīng)最大化滿足學生的需求，突出體現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味性、多樣性與時代性，與學生在意識形態(tài)上建立共鳴。這樣，學生在對相關(guān)英語知識進行學習與理解的過程中，能產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)動力，促使其能自主開展聽說訓練課程，使新的教學資源成為任務(wù)與學習者間有效的信息輸送管道，全面提升學生的英語聽說能力。其四，在針對聽說教學內(nèi)容進行重新編寫的過程中，在融入網(wǎng)絡(luò)教育資源時，應(yīng)做好調(diào)查與研究工作。即學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習需求、市場對新型人才需求標準、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等各個方面。這樣，更利于教師建立精準的聽說任務(wù)，并將其作為著力點，對海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行更加細致的區(qū)分與篩選。從而，選擇更具有針對性與教育價值的信息，將其融入到英語教學中。

結(jié)語：

總之，高職英語教師應(yīng)該正視當下聽說教學存在的問題，并以學生實際需求與發(fā)展為中心，積極建立更加科學的教學任務(wù)，明確網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成與特征，從而，將其合理的與聽說任務(wù)進行整合。使學生在學習英語知識的過程中獲得相應(yīng)能力的提升，以期提高教學改革效果。

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作者：顧琦琦 單位：無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校