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摘要：當前，我國高中生物理學習能力層次不齊，物理后進生與優(yōu)秀生在集體教學模式下很難得到充分的發(fā)展。調(diào)研設計了一種新型的角色扮演式分層教學模式，并對其實用效果進行了分析。

關鍵詞：分層教學；角色扮演式教學；F1小隊

現(xiàn)在的高中入學大都按照總分結(jié)合報考志愿對初中生錄取，即使學生的總成績一樣，但同學們在物理成績上的表現(xiàn)還是參差不齊，高中入學后隨著時間的推移，這種個體化差異越來越明顯，主要表現(xiàn)在“學習態(tài)度差異”、“學習方法差異”、“學習速度差異”、“特別能力傾向差異”、“興趣愛好差異”、“成績差異”等幾方面。我們只有在教學中考慮這種差異，在保證集體教學質(zhì)量的同時，盡可能因材施教，才可能滿足不同學生的需求。當下角色扮演式教學、分層教學等各種教學改革實驗已經(jīng)在各個學校展開。如何利用好這些教學手段提高學生學習物理興趣，成為當前學校物理教學所面臨的重要課題。

一、分層教學與角色扮演教學的內(nèi)涵

（一）分層教學

1.分層教學的定義。當代差異教育專家湯姆林森認為：“分層教學的核心思想應當是將學生的差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)，設計差異化的教學內(nèi)容過程與結(jié)果，最終使所有學生在原有水平上得到應有的提高?！保?］2.分層教學結(jié)構(gòu)的分類。從分層教學結(jié)果分析，美國分層教學專家羅伯特•斯萊文教授對分層教學進行了系統(tǒng)和全面的分析，他在《小學分層教學》中將分層教學劃分成兩個維度，即：分班制分層教學和班內(nèi)分層教學。分班制分層教學是從學校層面實行按能力分班或者學科制分班。班內(nèi)分層教學則是在班級內(nèi)部將學生進行分組。［2］3．分層教學策略。分層教學策略一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業(yè)分層和評價分層等幾個方面。［3］

（二）角色扮演式教學

角色扮演教學活動是讓學生參與學習的一種方法，通過讓學生扮演虛擬情境中的不同角色，嘗試從所扮演的角色的角度來分析解決問題，從而獲取知識與技能，進而更好的達成提升中學生物理情感態(tài)度價值觀的目的。［4］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式?！保?］當今時代的教育工作者只有不斷地更新已有觀念，尋求創(chuàng)新的教學方式，才能滿足綱要的要求。角色扮演教學作為一種新興的教學形式，符合當今社會的發(fā)展，符合新時代教育改革發(fā)展的要求。

二、構(gòu)建“F1車隊”角色扮演式分層教學模式的基本思路

由北京師范大學等院校共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架，包括：社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領域、十項“核心素養(yǎng)”指標，在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的“核心素養(yǎng)”，共有四個維度：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任。［6］如何培養(yǎng)學生對物理學科的責任感呢？世界一級方程式錦標賽———英文拼寫為FormulaOne，簡稱為F1?！癋1”比賽中有很多值得我們學習的東西，比如說爭分奪秒的精神，團隊精神，對科學真理追求探索的競爭精神。本文探索出一種“F1車隊”角色扮演式分層布置作業(yè)的模式”，我根據(jù)學生的高一第一次月考物理成績將學生分成了四個小車隊，分別為：奔馳車隊、法拉利車隊、紅牛車隊、邁凱倫車隊。每個車隊每天布置不同的作業(yè)，并在月考時對每個車隊有進步的隊員進行分層評價獎勵。

三、實施效果分析

我們可以通過一些數(shù)據(jù)，對“F1”角色扮演式分層教學的結(jié)果進行比較，分層前第一次月考的數(shù)據(jù)是：三班的均分為40.04，五班的成績?yōu)?9.65，兩個班級的優(yōu)良率都為0。分層后第二次月考后數(shù)據(jù)是：三班的均分為43.3，五班的成績?yōu)?4.3，兩個班級的優(yōu)良率分別為三班為4.3%，五班為4.6%，這是第二次月考全年級唯一在普通班出現(xiàn)優(yōu)良率的班級。通過以上數(shù)據(jù)可以看出,分層后第二次月考兩個班級的平均分很明顯有所提升，而且三班出現(xiàn)了全年級普通班級里唯一的優(yōu)良率，說明分層教學在做到“好生更好”,并沒有讓“差生更差',而是讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到提升，兩個班級是全年級唯一有優(yōu)良率的班級。另外我們還對學生角色扮演式分層教學的態(tài)度進行了調(diào)查，綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明，76%的學生對“F1”角色扮演式分層教學作業(yè)模式還是持歡迎態(tài)度的，這說明開始理論分析的優(yōu)點基本都實現(xiàn)了，也說明了這種角色扮演式分層教學作業(yè)模式確實比傳統(tǒng)的作業(yè)模式更科學。綜合“F1”角色扮演式分層教學作業(yè)模式的理論構(gòu)建研究過程以及對西江中學兩個班級實施調(diào)查研究表明，一方面,角色扮演式分層教學雖然在全國鮮見，但它具有其強大的生命力和教學效益,它的出現(xiàn)一定會引起教育理論工作者的關注與研究。另一方面,分層教學在其理論與實踐中都存在著程度不同的問題,值得反思。

參考文獻：

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[6]顧明遠.“核心素養(yǎng)”：課程改革的原動力[J]人民教育，2015，(13)：17-18

作者：董嘯 梁鳳萍 李海艷 單位:廣東省云浮市郁南縣西江中學