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【內(nèi)容摘要】高校文科專業(yè)實踐教學目前還存在強理論、弱實踐，重形式、輕內(nèi)容，看結(jié)果、略過程等問題。基于國家“一帶一路”倡議，教育部提倡一流專業(yè)建設(shè)下的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提升高校文科專業(yè)課程教學質(zhì)量與obe理念相契合，在OBE教育理念指導(dǎo)下，本文旨在探索《外國文學》課程的教學改革，顛覆傳統(tǒng)教學模式，從課程目標、課程內(nèi)容、課程評價體系三維一體重構(gòu)新的教學視域。以達到提升該課程的教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的辯證思維和國際化視野，幫助學生達成有效學習的目標。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;外國文學;顛覆;重構(gòu)

國家為嚴格貫徹執(zhí)行“一帶一路”倡議，更好地完成教育部有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才任務(wù)，為此大力提倡整合教育資源，優(yōu)化課程體系，以此培養(yǎng)具備全球視域、多元文化視野、多種語言及多元文化溝通能力的高端人才。多元文化視野和辯證思維能力及文學批評技巧及方法的習得，外國文學課程有著不可推卸的責任。從OBE的理論視角，以成果為導(dǎo)向的教育理念中以學生為中心顛覆傳統(tǒng)的外國文學固態(tài)教學思維，從教學授課內(nèi)容及評價體系等方面對該課程的教學改革進行問題式探究。

一、建構(gòu)OBE教育理念視域

OBE教學理念真正踐行的是一種以學生為中心的教育哲學觀，以一種持續(xù)性發(fā)展觀來導(dǎo)航學生的成長軌跡從而促成學習成果的有效輸出，也是一種聚焦于學生通過學習最終觸達學習目標形成專業(yè)學習成果的培養(yǎng)模式，此種模式是采用逆向思維，將預(yù)期成果可視化，隨后利用一切資源有效創(chuàng)設(shè)平臺設(shè)計切實可行的教學過程、進行資源的優(yōu)化處理，這種為實現(xiàn)學生學習成果的培育過程是基于培養(yǎng)學生專業(yè)核心競爭力為本位，以學習成果評價為依據(jù)，以持續(xù)性發(fā)展觀來不斷完善教學。

二、顛覆靜態(tài)的外國文學教學傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的外國文學教學其課堂是靜態(tài)的缺乏生機的，在這種固化的教學模式之下，師生之間呈現(xiàn)的是一種對立的主客關(guān)系，在常規(guī)靜態(tài)課堂教學中教師極易忽略學生的隱性差異，較難培養(yǎng)學生的問題意識和求解思維能力，也不易滿足訴求不同的學生個性化學習需求。

(一)從靜態(tài)填鴨到動態(tài)對話轉(zhuǎn)變。由于外國文學課程學時的有限性，學校教學體制的約束，循規(guī)蹈矩的教學常規(guī)檢查以及例行公式化的教學課堂，教學進度的監(jiān)控，教學環(huán)節(jié)的硬性指標考核等，使原本開放式的課堂只遵循外在形式的改革而未能真正改變教師的獨角戲角色，填鴨式滿堂灌靜態(tài)式教學，使得學生的思考停滯，聽課成為常態(tài)。在OBE新的教育理念下，聽話應(yīng)成為一種動態(tài)的對話模式，以大多數(shù)學生可以完成的預(yù)期項目成果為基點，以強調(diào)學習效果和目標成果為立足點，在教學環(huán)節(jié)，教師和學生適時通過知識、思維和情感進行話題專題互動，著力培養(yǎng)學生的問題思維，有效啟發(fā)學生勤于思考樂于求解，從而促使教學從單一盲目式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧佣ㄏ蚰繕耸剑箮熒慕膛c學完成主客體的真正轉(zhuǎn)變共享知識共同探究;這種良好的互動和有效的溝通能培育學生良好的文學情操。

(二)從固態(tài)知識到時態(tài)能力的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的外國文學課堂強調(diào)知識體系的建構(gòu)，強化知識的系統(tǒng)性，重視框架知識的理論把握，但是忽略平行課程的相互聯(lián)系，學生學理論考知識，單一而又傳統(tǒng)的課程考核，在考核形式中題型、題量及專題考核的細則規(guī)定太瑣碎，以至于拘泥于形式上的硬性指標，課程的知識講授的常態(tài)化易固化學生的思維?；凇耙粠б宦贰钡娜瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略和OBE強調(diào)以能力為本位的嶄新教育理念，多元化文化視野和立體化思維空間需要著重培養(yǎng)學生的能力，開拓其思維，教師示范和師生診斷結(jié)合，設(shè)計切實可行的專題項目學習任務(wù)，采用分層評價、及時定性分析定量反饋等策略觸發(fā)學生對預(yù)期的學習目標和效果有著可視化的達成。

(三)從單一個體式競爭到多向團隊式合作。傳統(tǒng)的外國文學教學依舊側(cè)重成績的評價，個體式單向?qū)W習，一味追求個人成績的目標驅(qū)動易減弱學生學習的興趣，讓課堂生機全無，只求及格不求出格，只要通過無需超過。OBE強調(diào)以學習成果為導(dǎo)向的包容性，強調(diào)所有的學生皆可成為成功輸出成果的學習個體，依據(jù)學生個體差異性對不同的學生采取不同的培養(yǎng)策略和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習目標，強調(diào)學生都能成為成功的學習者，都能達成自己設(shè)定的預(yù)期目標和展示學習成果。

三、重構(gòu)OBE視域下的混合式

外國文學教學模式教師持續(xù)關(guān)注學生的學習成果是OBE視域下教育理念的基本要求，其課程體系、教學過程以及評價體制均以最終成果為目標驅(qū)向來設(shè)計與踐行。這就意味著外國文學課程的教學改革必須嚴格對標畢業(yè)生的就業(yè)指標來有的放矢進行創(chuàng)標。

(一)構(gòu)建OBE理念下的混合式教學?？缇€共享線上慕課、云班課和線下微課資源。將常規(guī)課堂與優(yōu)質(zhì)慕課精選微課等資源有機融合，在預(yù)期成果的學習導(dǎo)向中采取混合式教學，并非只是簡單地將視頻資源直接上傳于云班課，也不是將課堂單純遷移至網(wǎng)上或者斷層的簡單重復(fù)講授，而是利用云班課平臺將MOOC資源嵌入其中，輔以教師的微課資源和影視資源等，問題式的展開與延伸，搭建生態(tài)教學課堂平臺。讓學生以紀錄片的形式走進古希臘文明，以影視資源的嵌入走進戲劇的浪漫與悲壯;以角色扮演走進小說中有著異域風情的城堡;以激情的朗誦漫步在詩歌的溫柔與清新中，讓教師真正回歸教學初心，讓學生回歸學習本位。

(二)重構(gòu)與畢業(yè)要求對應(yīng)的課程目標。傳統(tǒng)的《外國文學》課程常常會固化地陷入以“教師教材為中心，以課堂課內(nèi)為核心”的傳統(tǒng)窠臼，供血不足，重視不夠。傳統(tǒng)外國文學課程設(shè)計和講授大同小異，未能對標畢業(yè)要求、專業(yè)需求及職業(yè)訴求，以至于傳統(tǒng)理念培養(yǎng)的人才看似都會實則都不專。以O(shè)BE的理念對標完善人才培養(yǎng)標準，通過正向?qū)嵤┯|達預(yù)期目標，反向?qū)送晟迫瞬排囵B(yǎng)方案、細化畢業(yè)指標和優(yōu)化課程體系等。

(三)設(shè)計與課程內(nèi)容對應(yīng)的項目任務(wù)?？鐚W科整合教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材大多純粹從文學角度出發(fā)，按照文學流派或時代順序及國別來講解，對文學作品中不同作家對同一問題的思考和描述、分析不夠，缺乏拓展性和關(guān)聯(lián)性，只重內(nèi)部專題的邏輯性，忽略課程之間的關(guān)聯(lián)思維。而這不利于學科視野的建立。OBE視域下的教育哲學是全方位融合多學科，建構(gòu)立體交互思維，打破時空，平行與世界對話。從生命教育、生態(tài)文學、社會責任、培養(yǎng)學生對個體生命的敬畏;對自然的尊重與和諧;對社會人生的苦難的超越;對家庭的矛盾與和解，以演講、辯論及PPT制作展示，戲劇、話劇角色扮演;推文及微電影微課制作等。1．動態(tài)的持續(xù)性發(fā)展觀下的因課施教。OBE理念下的外國文學課堂為了讓學生有著高質(zhì)量的產(chǎn)出，需要采用持續(xù)性發(fā)展觀動態(tài)地因課施教，疫情讓我們重新思考人類命運共同體、苦難、生命教育等都可以作為教學中較好的切點，恰如其分地引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、認同、發(fā)揚人的尊嚴、價值，應(yīng)該培養(yǎng)擁有健全人格與人為善能愛自己、會愛他人、共愛自然與社會的人才，肯定生命、尊重生命，敬畏生命和超越生命。外國文學中的自然之愛、父母之愛和兩性之愛是對生命的肯定，人類悲劇命運和生生不息積極進取的樂觀精神是對生命的超越。2．非常態(tài)的小組合作探究。OBE強調(diào)教師團隊合作教學并有效利用雙師資源平臺，改善孤立單一教學格局。為了觸達學生預(yù)期學習成果的有效輸出，團隊教師結(jié)合雙師資源平臺和研究專長通過分析投票調(diào)研來設(shè)計和實施專題項目驅(qū)動，產(chǎn)學研三位一體促成學生預(yù)定成果的如期達成。這就意味著每位學生都需要有成果的輸出，因此不能隨性組合，也不應(yīng)以地緣性或者寢室為單位抑或是以關(guān)系好壞和性別意識來劃分團隊，除非是預(yù)設(shè)的調(diào)研需要數(shù)據(jù)的分析，那就意味著團隊的組合需要各自的搭配，做到每位學生能在團隊合作中達成自己的學習成果。

(四)構(gòu)建課程評價體系。OBE的課程評價理念建構(gòu)多元化、靈活性及包容性三位一體的評價體系。注重平時技能技巧的考核，多元化的形式及包容性的特點主要表現(xiàn)為互動的頻度和課堂表現(xiàn)的參與度，團隊的合作，演講的展示，辯論的邏輯論證以及戲劇角色扮演及微電影微課制作來考核學生的能力，弱化紙質(zhì)試卷理論試題的考核。教師要探究多種考核方法，注重對學生學習過程的動態(tài)管理，加強其過程的考核。在混合式教學過程中利用云班課等平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行學情分析，記錄學生學習軌跡，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)更好地了解學生個性差異，討論與互動，頭腦風暴等來適時掌握學生的學情大數(shù)據(jù)，教學結(jié)果不局限于考試，考核結(jié)果轉(zhuǎn)變成考核學生的學習過程。

四、結(jié)語

基于OBE理念的外國文學課程教學改革的顛覆與重構(gòu)，采用線上和線下、課內(nèi)和課外、預(yù)習和復(fù)習相結(jié)合，云班課平臺和慕課資源，以制作微課微視頻嵌入式影視資源或紀錄片資源進行混合教學模式的改革，反向設(shè)計教學過程中以學生為本位，以學生的學習成果輸出為導(dǎo)向，以持續(xù)性改進和完善課程教學目標，整合課程資源和對教學環(huán)節(jié)進行管控，對標學生畢業(yè)后人才市場的需求，培養(yǎng)學生的問題意識、批判思維、辯證能力，全球化視野，真正地在踐行“一帶一路”倡議下，在OBE視域的教育哲學和教學理念中進行外國文學課程教學的顛覆與重構(gòu)。

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作者:陶麗 單位:武昌理工學院文法學院