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【內(nèi)容摘要】本文探討了當(dāng)前社會發(fā)展背景下移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及目前高職類院校開展課程與就業(yè)較為脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出了“問題”的概念及發(fā)展過程，提出PBL理論的概念及發(fā)展過程，針對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題，將PBL教學(xué)模式導(dǎo)入到該課程的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】PBL；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；教學(xué)研究；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

一、計算機類課程教學(xué)中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展壯大，巨大的人才缺口出現(xiàn)在大量的平臺研發(fā)工作崗位上，在Web前端、移動端HTML5方面需要的人才與日俱增。Web前端開發(fā)技術(shù)有一個簡單到復(fù)雜的過程，HTML、CSS以及JavaScript是其中的三大核心技術(shù)。HTML5是超文本標記語言（HTML）的第五代版本，超文本標記語言HTML是萬維網(wǎng)的核心語言、標準通用標記語言下的應(yīng)用。HTML5在繼承了前任版本的優(yōu)點之外，其最大的優(yōu)勢是基于HTML5的手機可以直接在網(wǎng)頁的頁面上進行調(diào)試和修改［1］。當(dāng)前就業(yè)市場對Web前端開發(fā)工程師需求十分緊缺，許多地方高校計算機專業(yè)確實有一些針對性的課程，但是所開設(shè)的與此崗位需求相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理度不夠，教學(xué)的模式千篇一律，造成與企業(yè)的需求不相匹配，從而導(dǎo)致計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)不太理想，而企業(yè)也無法招聘到適合前端開發(fā)崗位的畢業(yè)生這樣兩難的局面。為此，PBL（Problem－BasedLearning，基于問題解決）理論就提出，需要進行課程就業(yè)的導(dǎo)向定位、對教學(xué)內(nèi)容進行精化、細化，實施項目驅(qū)動式的教學(xué)，進行學(xué)生的課程學(xué)習(xí)多元評價方式的教學(xué)改革，在教學(xué)實踐中創(chuàng)建校企、雙師共同培養(yǎng)模式，進而大幅提升學(xué)生的綜合工程實踐能力以及就業(yè)競爭力。計算機專業(yè)類的課程主要特征為極強的實用性和操作性。高職院校計算機類專業(yè)課程，當(dāng)前教學(xué)方式基本如下：一是教師在教室集中對知識點進行講解；二是在課堂上對教材案例的操作演示；三是演示完之后，學(xué)生自行上機練習(xí)［2］。近年來，很多高職院校逐漸增加了上機課的課時數(shù)，有些高校已經(jīng)把理論與實訓(xùn)課安排成了兩門分開的課程，雖然學(xué)生的實踐及操作動手能力有所增加，但“填鴨式”教學(xué)的“根”仍然存在。這樣的模式實質(zhì)是讓學(xué)生在課堂時間段機械性地去記憶一些操作的步驟以及指令，然后在上機課的時候再對照課堂筆記、記憶或者課本的代碼進行實踐應(yīng)用。但事實上，一般一門課的理論課排課每周最多2～6個課時，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生需要記憶大量新的知識點，很多學(xué)生反映兩節(jié)課結(jié)束之后許多知識點記不住、有所遺忘，如果回去自己不進行練習(xí)回顧的話，一周時間過去之后很多知識點都會遺忘，而自行的練習(xí)回顧許多學(xué)生是做不到的，這樣以來很多知識點學(xué)生就無法掌握，時間一長，有些學(xué)生前后知識點無法聯(lián)系到一起，造成知識點的脫節(jié)，越來越無法聽懂，跟不上課程進度，最后對此門課程興致缺缺，上課敷衍了事。除此之外，現(xiàn)在的有些教材上給出的演示案例比較老舊，有些案例甚至風(fēng)格還處于20世紀，不能與時代發(fā)展同步，也無法與學(xué)生的興趣點結(jié)合到一起，按部就班沒有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也索然無味。

二、“問題”的概念

教育史上最早詳細定義“問題”概念的是前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬赫穆托夫在1975年發(fā)表的《問題教學(xué)》一書中所提及。該書系統(tǒng)論述了問題情景的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、問題的解決、問題教學(xué)的理論依據(jù)、問題教學(xué)的實施方法、問題教學(xué)的意義等［2］。自20世紀80年代初，許多學(xué)者慢慢開始將建構(gòu)主義作為問題解決教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這些學(xué)者之中當(dāng)時比較著名的是智力三維結(jié)構(gòu)解決問題模式，由美國心理學(xué)家吉爾·福特所提出［2］。另一部分文獻認為，20世紀60年代的西方醫(yī)學(xué)教育是問題解決的教學(xué)是出處。在那個年代，醫(yī)學(xué)教育使用的是兩段式教學(xué)法，在第一階段學(xué)生集中學(xué)習(xí)和記憶知識點，在第二階段則由學(xué)生臨床實習(xí)。隨著這種教學(xué)模式的一直推進，越來越多的弊端開始顯現(xiàn)，其中最大的弊端就是學(xué)生明明已經(jīng)對教材內(nèi)容記憶深刻甚至倒背如流了，但是在現(xiàn)實場景中，面對各種各樣的臨床問題時仍然不知從何下手。1969年，HowardBarrows，美國醫(yī)學(xué)教授，他觀察到這種情況的改善會出現(xiàn)在學(xué)生參加完臨床實習(xí)后，此時會大幅提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。于是他提出兩種設(shè)想：第一，問題情景下的學(xué)習(xí)方式與以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式相比，前者效果更好；第二，對于看病技能來說，至關(guān)重要的是解決問題的能力而不是憑記憶看病問診［3］。之后，HowardBarrows教授進行了一組對照組實驗，在實驗中將基于問題的方法融入其中。結(jié)果表明，將基于問題的學(xué)習(xí)方式融會貫通到現(xiàn)實場景中的學(xué)習(xí)之后，相較于之前的被動接受各種理論知識，學(xué)生會開始主動學(xué)習(xí)去解決問題。在整個實驗過程中，教師不過多的參與，只進行必要的輔導(dǎo)，學(xué)生自行分小組進行協(xié)作。本次實驗將問題解決學(xué)習(xí)模式成功地在麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院實施，自此在醫(yī)學(xué)教育界頃刻間競相進行基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)改革。之后，作為一種新的教學(xué)模式，越來越多的教育學(xué)家開始關(guān)注PBL教學(xué)方法，但大部分的理論研究仍然集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的實踐方面。后來更多的諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科也開始注意到PBL教學(xué)方法。關(guān)于問題解決教學(xué)的研究，我國起步開始的比較遲。自20世紀90年代開始，我國關(guān)于PBL的相關(guān)理論研究才剛剛開始，而且主要是對國外相關(guān)文獻進行翻譯。例如2002年趙中建翻譯的威廉·G．坎寧安所著《教育管理：基于問題的方法》一書，該書對美國當(dāng)時最杰出的和最新的教育相關(guān)研究與理論進行了介紹，對美國最富有創(chuàng)見的專家們關(guān)于教育問題的思考進行了評述，使人們對學(xué)校教育管理有了一種全新的認識［4］。此后幾年，相關(guān)研究呈指數(shù)增長的趨勢。基礎(chǔ)研究還是占到將近一半的比例，主要是關(guān)于基于問題解決的教學(xué)模型、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)能力的提升等為主，而且主要集中在醫(yī)學(xué)教育研究內(nèi)容上。例如于波等在2009年發(fā)表的《PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題》中指出在我國醫(yī)學(xué)教育的領(lǐng)域中PBL的相關(guān)教學(xué)問題［5］。又如2011年田金徽等發(fā)表的《PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價》一文中將學(xué)生隨機分為PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，采用考試成績、問卷調(diào)查和座談會相結(jié)合的方法進行教學(xué)效果評估，探討基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）在本科生循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果［6］。

三、PBL教學(xué)法在國內(nèi)學(xué)科中的發(fā)展

在醫(yī)學(xué)教育研究方面，PBL教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成果，于是PBL教學(xué)法開始被國內(nèi)更多的學(xué)科領(lǐng)域漸漸引入。例如2014年張翔清等在發(fā)表的《PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》文中討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用。2015年黃艷發(fā)表的文章《PBL方法在物理專業(yè)教學(xué)中的探討》中談到，在物理專業(yè)的教學(xué)中運用合理的PBL教學(xué)法可以較好地提高物理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)科領(lǐng)域角度上來說，物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科是我國目前PBL應(yīng)用的熱門，而這些學(xué)科特點是推理性都較強。與這些學(xué)科不同，PBL教學(xué)法在計算機等理論和實踐結(jié)合較緊密的學(xué)科研究還較為淺顯。結(jié)合上述研究現(xiàn)狀，最近幾年在PBL教學(xué)法方面，基本理論、模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計等基礎(chǔ)理論研究居多，而實踐應(yīng)用研究較少。就涉及的學(xué)科范圍來說，PBL也僅應(yīng)用在教學(xué)中少數(shù)學(xué)科上。而對于理論和操作性強的計算機類課程，和基于PBL教學(xué)方法的理念相吻合，會是日后研究的發(fā)展方向。

四、PBL教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中實施的可行性

（一）方法遷移。將PBL理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合中遷移至《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)中。由于PBL最先源自于醫(yī)學(xué)這類動手操作性極強的課程，所以將PBL理論從醫(yī)學(xué)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中遷移到實際操作很強的計算機類課程中是可行的。對于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這類計算機專業(yè)高職學(xué)生的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要大量的操作與練習(xí)，將PBL教學(xué)法與此類課程相結(jié)合，可以在基于學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計分析、操作能力，提高學(xué)生成績。在下學(xué)期的教學(xué)過程中，采用PBL方法運用到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的理論與實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)期結(jié)束之后學(xué)生的綜合成績判定PBL方法是否有效，有效程度如何。

（二）以項目化的實訓(xùn)過程為導(dǎo)向，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將項目化的實訓(xùn)過程貫穿到課程教學(xué)實施中。近幾年高職院校計算機類編程課程的教學(xué)中，越來越多的教師開始使用項目化的教學(xué)手段輔助教學(xué)過程。對學(xué)生進行興趣分組，以興趣為出發(fā)點，結(jié)合每個分組所作的案例引發(fā)思考，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以更加牢固地掌握知識點，為之后畢業(yè)參加工作打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，在實踐性操作性強的計算機類課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法會是一個長期的過程，項目化教學(xué)是高職院校這種《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》類課程的必然趨勢，通過將PBL方法與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相結(jié)合，可以達到事半功倍的效果，在提高學(xué)生興趣的前提下，讓學(xué)生更加扎實地掌握理論與實際操作能力，從而更好地為推動就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作者:王夢茹 單文娟 單位:合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院