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1引言

我國正積極倡議推動的“一帶一路”作為國家戰(zhàn)略，對我國現(xiàn)代化建設(shè)和屹立于世界之林具有重要的戰(zhàn)略意義?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想提出，契合沿線國家的共同需求，完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為沿線國家優(yōu)勢互補、開放發(fā)展開啟了全新機遇之窗，是國際合作的新平臺。該戰(zhàn)略在平等的文化認同框架下談合作，是國家的戰(zhàn)略性決策，也為我國各大高校人才培養(yǎng)方式的改革提出全新考驗。據(jù)目前測算，“一帶一路”沿線65個國家，總?cè)丝诩s44億，經(jīng)濟總量約21萬億美元，分別約占全球的63%和29%。隨著“一帶一路”積極推進，沿線國家大量的基礎(chǔ)設(shè)施需要建設(shè)，未來將面臨諸多國際大型土建工程，需要大量的扎實專業(yè)基礎(chǔ)、精通國際通用語言的專業(yè)技術(shù)人員[1]。然而大部分高校在進行“土木工程專業(yè)英語”教學時，采取的是傳統(tǒng)的課堂授課方法，即教師只是講解文章當中的詞匯、語法以及長難句，學生很少參與其中，對學生專業(yè)英語能力的提升并不大，且與實際工作場景中的英語應(yīng)用相差較大，因此，導(dǎo)致學生的學習動力不足、學習效果欠佳[2-3]。針對這一系列的問題，當前的土木工程專業(yè)英語教學模式亟待改革，在新戰(zhàn)略下，為我國培養(yǎng)一批具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能面向未來的高級專門人才[4]。

2研究現(xiàn)狀與背景分析

眾所周知，“一帶一路”發(fā)展倡議以中國周邊國家為主要輻射對象，包括中亞、南亞、東南亞、西亞，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一帶一路”沿線國家多數(shù)官方語言為英語，且依據(jù)國際工程行業(yè)慣例，要求相關(guān)工程材料編制、工程項目管理必須采用國際通用語言———英語；同時，由于融入國際化工程項目，要求與不同國家、不同行業(yè)的國際工程人員交流，對于技術(shù)人員的英語交流能力同樣提出高要求；因此，在“一帶一路”、“十三五”創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)新國家戰(zhàn)略的新形勢驅(qū)動下，對于我們的土木工程專業(yè)英語教學也提出新的考驗。如何改革教育教學模式使得培養(yǎng)人才能夠適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議整體要求，使其能夠積極參與“一帶一路”國際大型工程建設(shè)，將有力促進土木工程專業(yè)發(fā)展及社會影響提升[5]。達到以上目的的重要一環(huán)，即在于“土木工程專業(yè)英語”的教育、教學工作上。根據(jù)“一帶一路”發(fā)展倡議要求，目前的土木工程專業(yè)英語本科教學主要面臨以下全新挑戰(zhàn)：（1）要求學生具有嫻熟英語溝通能力?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議包括加快推進“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”建設(shè)兩大主題，陸上依托國際大通道，以沿線中心城市為支撐，以重點經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)園區(qū)為合作平臺，共同打造新亞歐大陸橋、中蒙俄、中國－中亞－西亞、中國－中南半島等國際經(jīng)濟合作走廊；海上以重點港口為節(jié)點，共同建設(shè)通暢安全高效的運輸大通道[6]。中巴、孟中印緬兩個經(jīng)濟走廊與推進“一帶一路”建設(shè)關(guān)聯(lián)緊密；隨著“一帶一路”發(fā)展倡議深入推進，可預(yù)見，未來我國土木工程領(lǐng)域?qū)⒚媾R越來越多的國際性大型工程，而進行項目設(shè)計、施工及管理等，需要工程技術(shù)人員具有嫻熟的英語溝通能力，能夠與國外相關(guān)政府、企業(yè)、社會團隊展開廣泛溝通；能夠與同行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、工程隊伍、當?shù)鼐用襁M行順暢的溝通交流，解決工程中遇到的技術(shù)難題，應(yīng)該是我們未來土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要考慮的新問題，而這也正是我們“土木工程專業(yè)英語”教學面臨的新挑戰(zhàn)[7]。（2）要求具有過硬國際專業(yè)術(shù)語掌握能力?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議要求所有參與其中企業(yè)走出國門，如何培養(yǎng)具有國際化發(fā)展思路與眼光土木工程技術(shù)人員？如何在國際領(lǐng)域占有一席之地？唯有掌握過硬本領(lǐng)與創(chuàng)新成果，對于國際專業(yè)術(shù)語清晰并能靈活應(yīng)用，在進行工程管理、工程設(shè)計、工程施工方面方能在國際化戰(zhàn)略中站穩(wěn)腳跟[8]；故對于“土木工程專業(yè)英語”而言，要求我們在傳授本專業(yè)知識同時，有意識地培養(yǎng)本科生對于國際通用的專業(yè)術(shù)語的重點培訓、教育，讓學生能夠在學校就進行較為系統(tǒng)訓練，達到可熟練掌握國際通用的專業(yè)術(shù)語表達，可輕松閱讀相關(guān)行業(yè)標書、行業(yè)規(guī)范及工程資料的能力。（3）要求具有適應(yīng)國際化行業(yè)標準及規(guī)則能力?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議是促進共同發(fā)展、實現(xiàn)共同繁榮的合作共贏之路，是增進理解信任、加強全方位交流的和平友誼之路。故對于參與其中的所有工程技術(shù)人員要求具有適應(yīng)國際化行業(yè)標準的基本能力，對于國際工程項目的管理規(guī)則要有所耳聞，并能盡快適應(yīng)，培養(yǎng)一批精通土木工程專業(yè)英語的高素質(zhì)人才已成為高等工科院校的當務(wù)之急[9]。此外，國際化工程不同于國內(nèi)工程項目，其管理模式、工作方式、依據(jù)標準均與國內(nèi)存在較大差異，若能在“土木工程專業(yè)英語”本科教育過程就有意識貫穿國際化標準的知識講解，對于我們培養(yǎng)學生盡快融入國際化戰(zhàn)略大有裨益。以上三個全新挑戰(zhàn)對于土木工程專業(yè)英語教學模式提出新的思考，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學方式，如何深化教學內(nèi)容改革，如何探索培養(yǎng)學生適應(yīng)國際化能力，均為新形勢下土木工程專業(yè)英語教學的新問題。此次教改的探索研究就是以“一帶一路”發(fā)展倡議為培養(yǎng)導(dǎo)向，針對以上三大問題，結(jié)合土木工程專業(yè)英語現(xiàn)有教學模式，擬對現(xiàn)有教學模式展開深入改革、優(yōu)化，擬通過教學大綱改進、教學模式探索、教學內(nèi)容優(yōu)化等方式，使得土木工程本科生能夠適應(yīng)目前新形勢需要，成為更受社會歡迎、企業(yè)急需的優(yōu)秀人才。

3新形勢下的教學目標及內(nèi)容改革探索

3.1教學目標

以國際化趨勢為導(dǎo)向、以國際化工程認知為核心、以綜合能力為考核目標，并依據(jù)現(xiàn)有“土木工程專業(yè)英語”教學模式不適應(yīng)新的“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢現(xiàn)實情況，進一步優(yōu)化教學大綱、改革教學方式、探索考核機制。在教學大綱方面，強調(diào)國際化趨勢，重視學生專業(yè)英語學習的實用化、專業(yè)化及標準化。在教學體系方面，設(shè)定基礎(chǔ)英文教學模塊、專業(yè)知識英文授課模塊、軟技能模塊的課程設(shè)置三個模塊，為培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學生具有廣泛的國際化工程能力所服務(wù)，即具有一般的英文交際能力、扎實過硬專業(yè)知識能力和工程應(yīng)變能力，同時，提出適應(yīng)于現(xiàn)有新戰(zhàn)略的考核模式，改革考核目標，深入能力培養(yǎng)，提升土木工程專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.2教學內(nèi)容分解

基于“土木工程專業(yè)英語”現(xiàn)有教學大綱，筆者所在團隊進行了3輪期的教學新模式探索，并結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議整體導(dǎo)向，開展了以下主要教學方式的研究工作：（1）在“土木工程專業(yè)英語”現(xiàn)有教學大綱基礎(chǔ)上，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議新要求，以國際化趨勢為導(dǎo)向改進了“土木工程專業(yè)英語”課程大綱，站在培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生具有國際化整體戰(zhàn)略和視野的角度，對現(xiàn)有“土木工程專業(yè)英語”教學大綱進行整體優(yōu)化，強調(diào)國際化趨勢，重視學生專業(yè)英語學習的實用化、專業(yè)化及標準化[10]。具體體現(xiàn)在：①在“培養(yǎng)目標”一欄更加明確專業(yè)英語培養(yǎng)的實用性目標，增補要求學生通過本課程學習，可熟練閱讀國際土建工程標書、公文及工程資料等，強調(diào)其學習專業(yè)不僅服務(wù)專業(yè)文獻閱讀，同時服務(wù)于工程實踐國際化趨勢。②對于需要掌握的專業(yè)詞匯，進行全面梳理、匯總，實現(xiàn)與國際工程領(lǐng)域通用詞匯進行整體對接，確保所學詞匯是國際上正在廣泛應(yīng)用的詞匯，而非冷僻或Chinglish。使得學生能通過本專業(yè)課程學習可方便理解國際土建工程常用專業(yè)詞匯。③進一步整理國外土木工程專業(yè)教學方式、方法，明確國外本科生如何逐步學習專業(yè)化詞匯、短語及習慣性工程表述等方法，并用于所在教學團隊的“土木工程專業(yè)英語”教學學習，使得學生所學可達到國際標準化程度。④組織訂閱本行業(yè)國際化規(guī)范、標準（如ISRM國際標準、IAEG國際標準、EUR2009歐洲土木規(guī)范、ASCE美國土木規(guī)范等），并將諸類規(guī)范、標準作為教學大綱參考書目或資料，要求學生有條件系統(tǒng)閱讀、學習，并盡可能提交閱讀體會等。（2）以國際化工程認知為核心的“土木工程專業(yè)英語”教學模式探索?；谀壳艾F(xiàn)有教學模式，通過融入新的國際化戰(zhàn)略導(dǎo)向思路，初步考慮通過建立起基礎(chǔ)英文教學模塊、專業(yè)知識英語教學模塊、軟技能模塊三大課程設(shè)置改革，實現(xiàn)對“土木工程專業(yè)英語”的系統(tǒng)學習。其中，三個模塊在教學形式、考核方式等方面都有所差異。但這三個模塊均為服務(wù)于國際化戰(zhàn)略的新形勢，為土木工程專業(yè)本科生具有廣泛的國際化工程能力所服務(wù)，即具有一般的英文交際能力、扎實過硬專業(yè)知識能力和工程應(yīng)變能力。具體表現(xiàn)如下：①基礎(chǔ)英文教學模塊主要提升土木工程專業(yè)學生的基礎(chǔ)英文能力，包含了英文基礎(chǔ)聽、說、讀、寫能力。在從事國際化工程實踐時，能夠自主應(yīng)對各種常規(guī)的交際問題，故除了大學生英語口語、英語閱讀、英語寫作等基礎(chǔ)課程前期學習外，需要在課堂上要求學生課后多閱讀、收看關(guān)于土木工程領(lǐng)域的介紹性資料、視頻報道、紀錄片等[11]，如BBC頻道的《SuperEngineering》、Discovery頻道的《BuildingsandLife》，CCTV紀錄頻道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求學生利用課后時間完成閱讀體會撰寫，并在課堂用英語講解，提升整體學習興趣與基礎(chǔ)感知。②專業(yè)知識英語教學模塊主要針對具體所學專業(yè)的具體專業(yè)知識，比如邊坡工程防護知識、基坑工程穩(wěn)定性計算知識、隧道工程支護知識等，但區(qū)別于原有教學體系的是，該模塊要求盡可能引入針對性國際化工程案例，通過采用PPT、視頻，工程資料英文施工圖、設(shè)計任務(wù)書、國際工程招投標合同書、專門技術(shù)咨詢廣告及外籍專家訪談等結(jié)合形式[12]，使得本科生具有更多機會直接接觸第一手英文專業(yè)知識資料，訓練國際化專業(yè)知識構(gòu)建體系。③軟技能模塊則是為培養(yǎng)情境實踐能力而設(shè)計，這是土木工程專業(yè)國際化綜合能力的核心部分，強調(diào)學生結(jié)合具體國際化工程問題的解決技巧和能力的掌握，包括工程領(lǐng)域以外的溝通協(xié)調(diào)能力。這類教學模塊要求情景模擬教學方法的配合，初步考慮采用邀請具有豐富國際化工程經(jīng)驗的工程師進入課堂，并配合授課教師綜合展開，通過講解其在國外工程過程中遇到的各類問題，引導(dǎo)學生積極思考如何通過專業(yè)或溝通整體解決，這一模塊也是對任課教師要求最高的一個模塊。（3）以綜合能力為目標的土木工程專業(yè)考核機制探索。考核目標是指給評估者和被評估者提供所需要的評價標準，以便客觀地討論、監(jiān)督、衡量績效。目前，土木工程專業(yè)學生畢業(yè)考核目標為：①熱愛祖國，遵紀守法，品德高尚，學風嚴謹，具有較強的事業(yè)心、團結(jié)協(xié)作精神及為科學勇于獻身的精神，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。②掌握土木工程專業(yè)較為堅實的基礎(chǔ)理論、專門知識和技能；了解本專業(yè)現(xiàn)論和技術(shù)的發(fā)展水平以及所從事研究方向的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)；③較熟練地掌握一門外國語，具有一定的外語聽說和科學論文寫作能力。④培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和理論聯(lián)系實際的工作作風?；凇耙粠б宦贰?、“十三五”創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略，考慮第②、③條的要求實際上對“土木工程專業(yè)英語”課程考核提出了新的要求，結(jié)合教學大綱的改革，通過以下思路實現(xiàn)：①增加課堂訓練的考核占比；在不違反學校對于考查課程的考核比例設(shè)置前提下，盡可能增加平時學生表現(xiàn)成績比重，鼓勵學生積極參與日常課堂討論、課后作業(yè)及口語表達等，達到實用訓練目標，同時增加課堂實際效果。②降低最終考試成績占比；通過恰當壓縮考試分數(shù)占比，給學生更為寬松的學習環(huán)境，便于學生平時積極參與學習，而非重點突擊，達到學以致用，學有所得的最終目的。③實戰(zhàn)能力作為主要考核內(nèi)容；在教學過程中，可以結(jié)合實際工程案例來引導(dǎo)學生討論[13]，在考試內(nèi)容設(shè)置上，以教學大綱為藍本，結(jié)合課程考核大綱，重點強調(diào)學生的實戰(zhàn)能力，初步考慮將工程標書、規(guī)范標準等里面的專業(yè)詞匯進行識記、核心段落進行翻譯，實用化的工程項目報告核心內(nèi)容進行整理等，以達到實戰(zhàn)能力的提升。

4現(xiàn)階段的教學效果分析

結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢，從2016年開始，筆者所在團隊帶的“土木工程專業(yè)英語”課程，已有意識將“一帶一路”發(fā)展倡議背景、目的以及該戰(zhàn)略對于本科生就業(yè)、發(fā)展的重要影響等給予了較為系統(tǒng)地學習，通過積極引導(dǎo)學生關(guān)注該戰(zhàn)略的新動向，創(chuàng)造條件進行專業(yè)英語的全面、系統(tǒng)學習；經(jīng)各位老師的初步努力，教學取得了一定成績，目前，“土木工程專業(yè)英語”4個專業(yè)方向通過率從2016年的82.5%升至2018年的97%；到課率較之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出學生對于該課程新模式的認可度大大提升。此外，在課堂中采用了搜集到的我國參與的國際化工程項目標書2份、勘察報告1份、設(shè)計報告及圖集1份、施工資料及施工圖集2份、施工組織報告1份，所有這些材料均用英語編寫，且完全來自工程一線，具有極強的參考價值與講授意義。在進行課堂教學的同時，筆者穿插所講主題內(nèi)容，將這些材料對照所學專業(yè)英語講授，并要求學生對英文版工程資料進行翻譯，并一起分析其與國內(nèi)工程材料的差異性。同時，筆者積極結(jié)合我校與澳大利亞塔斯馬尼亞大學開展的國際合作辦學項目，通過與國外來華任課教師的深入交流，學習國外大學開展專業(yè)教學的好的模式與方法，積極探索更為適應(yīng)新形勢的課程教學模式，并邀請外教深入課堂指導(dǎo)課程教學。經(jīng)對學生調(diào)研反映：課堂內(nèi)容生動、學習針對性強、資料豐富；對于任課教師來說，通過采用以上模式，學生的積極性、主觀能動得以充分調(diào)動，上課變得更為輕松，而同時學生的吸收能力也得到較好提升。同時，由于認識到該課程重要性，也樂意投入大量時間、精力去深入鉆研該課程知識。當然，筆者團隊深知如何系統(tǒng)、全面凝練新的教學模式、形成穩(wěn)定的教學方法，全面提升土木工程專業(yè)英語課程的教學水平，以適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議新要求，應(yīng)是筆者所在團隊追求的最終目標，也是國內(nèi)從事該課程教學教師的一致追求。

5總結(jié)

（1）探索提出“以國際化工程認知為核心，開展基礎(chǔ)英文教學模塊、專業(yè)知識英語教學模塊、軟技能模塊”等三大課程設(shè)置改革等方面的專業(yè)英語教學新模式。（2）緊密結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議，通過優(yōu)化現(xiàn)有教學大綱，改進現(xiàn)有教學內(nèi)容，增加教學素材，引入國際化工程案例，激發(fā)土木工程專業(yè)學生學習專業(yè)英語熱情，強調(diào)國際化趨勢導(dǎo)向，開展國際化工程認知教學模式改革，提升土木工程專業(yè)學生的國際化工程能力。（3）探討以綜合能力培養(yǎng)為最終目標的考核機制，以提升本科生利用專業(yè)英語所學解決實際工程能力為方向。經(jīng)三輪期（2016-2018年）課程教學驗證，該模式可較好地提升土木工程本科生創(chuàng)新能力與國際化視野，緊貼當前“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢的需求，可為更好地培養(yǎng)土木工程國際化人才提供一定參考。

參考文獻

[1]宣苓艷,申彥利,李軍.基于OBE教育理念的土木工程專業(yè)英語教學改革實踐[J].河北工程大學學報:社會科學版,2018,35(2):127-12

作者：申艷軍 唐麗云 陳方方 胡夢玲 鄒穎嫻 單位：西安科技大學建筑與土木工程學院