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一、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題

1.教師未能轉(zhuǎn)變角色

在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并主動學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對知識進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識，分析解決問題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計(jì)的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語知識與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動教學(xué)

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，整個教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵其大膽表達(dá)問題和想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向高潮。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

5.評價(jià)教學(xué)效果

課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段就是評價(jià)教學(xué)效果。這個評價(jià)包括很多方面，從教師對學(xué)生的評價(jià)到學(xué)生對教師的評價(jià)再到學(xué)生的互相評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)。通過成功的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生可獲得積極的專業(yè)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷取得進(jìn)步。應(yīng)保證評價(jià)的科學(xué)準(zhǔn)確性，師生互相尊重，建立科學(xué)的評價(jià)體系，也有利于促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

作者：石婷 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院