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摘要：工程能力是土建類應用型人才培養(yǎng)的核心，本文從應用型人才的培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建、深化校企合作、教學模式轉(zhuǎn)變、課程考核評價等多方面進行創(chuàng)新，探索土建類應用型人才培養(yǎng)的路徑和方法，注重學生的工程實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)適應企業(yè)和社會發(fā)展的一線工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：工程能力；土建類；應用型人才培養(yǎng)

一、引言

隨著應用型本科教育工作的不斷推進以及經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求不斷增大，國家越來越重視應用型本科人才的培養(yǎng)，并著力提升應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2014年國務《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），指出引導地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要引導一批地方普通本科高校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型；2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出具體指標：到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術(shù)類型專業(yè)或課程。柳州工學院屬于新建本科院校，定位于地方經(jīng)濟與區(qū)域發(fā)展需要，學院充分依托柳州作為廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的優(yōu)勢，土建類專業(yè)主動為工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、生態(tài)文明建設、城鎮(zhèn)化建設和美麗鄉(xiāng)村建設等發(fā)展任務提供道路、橋梁、城市輕軌等城鎮(zhèn)化建設的人才支持。我院培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高層次應用型本科人才，應用型本科人才是教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對完善職業(yè)教育體系和服務社會經(jīng)濟增長有著不可忽視的作用。應用型本科人才具有專業(yè)知識實用，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，深受用人單位好評。人才培養(yǎng)類型定位于工程技術(shù)型，介于理論研究型與職業(yè)技能型之間，是注重實踐性、應用性和技術(shù)性的高級工程技術(shù)人才[1]。工程能力是工程技術(shù)人才必須具備的職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)能力評價的核心要素。應用型本科更加注重人才的實踐能力、應用能力和工程能力培養(yǎng)。應用型人才直接面向生產(chǎn)一線，職業(yè)特點要求必需具備卓越的工程能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。從用人單位的回訪情況看，用人單位最喜歡的畢業(yè)生是專業(yè)知識較扎實、動手實踐能力強、有責任感和事業(yè)心，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)等，這些都是我們大學四年需要對學生進行培養(yǎng)和鍛煉的。為了實現(xiàn)學生既定目標的成長和培養(yǎng)，卓越工程能力的培養(yǎng)就是人才培養(yǎng)的核心，是現(xiàn)代工程教育和素質(zhì)教育努力和改革的方向，眾多高校也進行了大量的探索。從相關(guān)文獻來看，大多集中在宏觀理念、理論觀點、具體指導思想等，具有較專業(yè)的改革方法成效和具體措施較少。需要在具體標準和具體操作層面，進一步細化和分類以適應不同培養(yǎng)目標的高校?？v觀國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)方案，普遍存在重理論知識講授，輕工程實踐鍛煉，接觸工程一線的訓練較少。雖然在人才培養(yǎng)方案中，有一定的實踐教學環(huán)節(jié)，比如實驗、實習、實訓、課程設計等，但大多數(shù)側(cè)重于驗證性實驗和演示型，內(nèi)容較簡單，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新與創(chuàng)造性、學科交叉融合缺失等。對于在工程現(xiàn)場參加的工程實習，由于受到安全條件、生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)費項目等因素的制約，多數(shù)停留在參觀認識和專家講課階段，很難有深入?yún)⑴c生產(chǎn)過程，接觸實際問題的情況，這就導致了學生動手實踐能力差，工程能力弱，導致學生在畢業(yè)后進入工作崗位不能適應企業(yè)和社會的需求，造成學校培養(yǎng)目標和用人單位需求的脫節(jié)。針對這種狀況，應從培養(yǎng)學生工程能力、滿足社會需求出發(fā)，構(gòu)建“夯實基礎，崇尚實踐，適應發(fā)展”的人才培養(yǎng)體系[1]。

二、基于工程能力的土建類才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）土建類應用型人才培養(yǎng)目標應用型本科人才培養(yǎng)應當使學生掌握本專業(yè)的基本知識、基本理論和必須具備的技能，為學生的后續(xù)發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。而土建類學科特點決定人才培養(yǎng)必須要打破傳統(tǒng)本科教育對知識的完整性和邏輯性的要求，要以工程能力和素質(zhì)教育為主線，以工程應用為載體，在理論教學、實踐教學、第二課堂、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面進行改革，強化學生的工程意識，通過邊學邊做提高學生的動手實踐能力[3]。在人才培養(yǎng)目標方面，突出學生的工程能力和解決復雜問題的處理能力，讓學生用工程思維和工程方法來解決工程問題，實現(xiàn)應用型人才知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)一線高層次應用型工程技術(shù)人才。

（二）以工程能力為導向，構(gòu)建土建類課程體系傳統(tǒng)的本科教育課程強調(diào)的是理論體系的完整性，而應用型本科課程更注重工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)。應用型本科土建類課程應考慮基本理論和基本知識夠用，構(gòu)建以工程能力和崗位執(zhí)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)課程體系。課程設置按照“四平臺+八模塊”的方式進行課程體系優(yōu)化，各平臺和模塊化的課程既能獨成一體而又能相互促進，模塊化課程改革以強化學生工程能力為方向，注重各學科知識重組，廣泛進行市場和用人單位調(diào)研，深入分析土建類行業(yè)中崗位職業(yè)的需求能力和構(gòu)成執(zhí)業(yè)能力的組成要素，以此為基礎結(jié)合本專業(yè)的要求和專業(yè)實際，整合學科知識內(nèi)容，完成土建類各專業(yè)模塊建設，從而推動課程內(nèi)容、教學方式、教學效果等方面的轉(zhuǎn)變。在課程體系構(gòu)建中，以體現(xiàn)“專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)”為主要特征，按照“通識平臺—基礎平臺—專業(yè)平臺—拓展平臺”循序遞進式的平臺課程結(jié)構(gòu)體系，保證理論課程學時夠用，提高專業(yè)實踐教學學時，探索增加企業(yè)課程環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與企業(yè)生產(chǎn)活動。同時注重土建類行業(yè)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的選擇與整合，緊密聯(lián)系綠色建筑、海綿城市、裝配式建筑、城市管廊等行業(yè)發(fā)展新趨勢[2]，增加建筑模型信息化技術(shù)等內(nèi)容，豐富拓展平臺教學，增加彈性教學內(nèi)容。在實踐教學課程體系中，對接行業(yè)企業(yè)，清楚認識土建類應用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的具體要求，通過學校和企業(yè)共同制定課程標準，由企業(yè)行業(yè)專家和學校教師共同授課，突破以課堂為中心的教學模式，融理論教學、實踐教學、產(chǎn)學研等內(nèi)容為一體，實現(xiàn)校企雙贏。

（三）深化校企合作，提高學生工程實踐能力校企合作是應用型本科院校提高學生工程實踐能力的重要舉措，是實現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學研結(jié)合的重要途徑。通過校企合作，學生在理論學習的同時，可以深入工程一線，參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)“做中學、學中做”，有效提高自己的工程應用能力和工程創(chuàng)新能力。同時，企業(yè)可以借助高校的科研力量，對企業(yè)新產(chǎn)品進行聯(lián)合攻關(guān)，縮短研發(fā)周期，提高產(chǎn)品競爭力，加速市場占有率。校企雙方的深化合作，發(fā)揮了高校的社會服務功能，也為高校教師提供了工程實踐的平臺，使科研成果可以契合工程所需，加速成果落地，服務于社會經(jīng)濟發(fā)展。教師的企業(yè)科研成果會成為豐富課堂內(nèi)容的工程案例，對教學方式的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，都有較大的提升。

（四）創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位對于應用型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的講授式的方法不能滿足人才培養(yǎng)的目標，要改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學方式，要體現(xiàn)“以學生為主體，以能力素質(zhì)形成為導向”的教學方法[3-4]，改變過去被動式、灌輸式的教學模式為啟發(fā)式、探究式教學方式，吸引學生參與課堂教學，調(diào)動學生積極性，用已有的知識、能力和習慣去思考解決問題，培養(yǎng)學生自主的學習能力，實現(xiàn)新的知識與技能的重構(gòu)，提升學生工程應用能力和工程實踐能力，增強學生的綜合能力素質(zhì)。在教學手段上，鼓勵教師采用線上和線下混合式教學，利用慕課和網(wǎng)絡資源，加強教師和學生的互動與交流，引導學生大膽思考、積極探索，把課程學習延伸到課內(nèi)和課外，讓學生自己探究課程學習規(guī)律。比如在橋梁工程中的橋梁結(jié)構(gòu)設計當中，通過舉例重慶綦江彩虹橋垮塌事件，哈爾濱陽明灘大橋塌橋事故等，通過坍塌事件表象去深層次的挖掘事故的原因以及橋梁設計當中應該著重考慮的因素和避免事故發(fā)生的措施等，學生通過案例進行熱烈的討論、分析原因，工程分析能力得到鍛煉與提高，以學生為中心的理念深入到課堂之中，教學效果較為顯著。

（五）以應用和能力發(fā)展為中心，進行課程評價應用型本科的課程側(cè)重于應用和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的本科課程側(cè)重于知識內(nèi)容的掌握，所以對課程考核評價方面，要轉(zhuǎn)知識評價為應用能力評價，改革考核評價方式與標準，改變過去的考前突擊復習，期末考試順利通過的現(xiàn)象，這種情況不能反映學生的真實能力和水平?？己说膬?nèi)容要反映應用型人才培養(yǎng)的目標，要以知識應用考核為主，多種考核方式并存，可以是匯報、討論、方案、設計、實操等，堅持以能力考核為主要目的，重過程輕結(jié)果，強化過程考核，激發(fā)學生平時學習的積極性和主動性，把理論學習和知識運用放在整個教學過程，潛移默化中培養(yǎng)出能解決工程實際問題的應用型人才。學生的能力考核是課程評價體系的主要內(nèi)容部分，能力考核不像知識考查那么簡單，能力是多方面的，不太好定量考查，要想評價學生的能力，需要通過一個綜合的案例或任務，來考查學生解決問題的能力。那么，我們在考核的內(nèi)容和標準上，要增加學生探究、分析和解決問題的程序和過程，采取定量和定性相結(jié)合的考核辦法，兼顧過程和結(jié)果，相對客觀評價學生的綜合能力和學業(yè)水平。

（六）組織學生參加學科競賽，錘煉學生的工程應用能力要動員組織學生參加各種學科競賽，因為學科競賽是對所學知識的綜合應用與考查，需要學生不斷挖掘自己的潛力，需要發(fā)揮團隊協(xié)作，共同完成。以“全國大學生結(jié)構(gòu)設計競賽”為例，包括賽前組隊，確定比賽方案，方案設計與計算，模型制作與比賽加載等。在賽前組隊需要學生認真理解賽題，通過搜集資料、查閱文獻，合理組隊；確定比賽方案需要集思廣益，結(jié)合建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)力學等知識進行方案比選與確定；在方案設計階段需要方案設計無誤、結(jié)構(gòu)計算準確；模型制作與比賽加載階段則需要團隊配合、共同努力；整個比賽過程都需要學生不斷的思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，這個過程就是理論指導實踐。理論和實踐的深度融合又培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。通過參與學科競賽，加深學生對相關(guān)知識的理解與掌握，拓寬學生的知識深度和廣度，增強學生對解決復雜問題的應變能力，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，錘煉學生的工程應用能力。

（七）評聘結(jié)合，加強“雙師型”師資隊伍建設“雙師型”教師是應用型本科人才培養(yǎng)的重要保證，教師不僅要具有較專業(yè)的理論知識，還要有較豐富的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷。一方面，對于在職教師的培養(yǎng)，可以采取在職教育提升和企業(yè)實踐鍛煉，通過深入一線接觸生產(chǎn)實際，豐富教師的工程經(jīng)驗，提高教師的工程應用能力；另一方面，對于新入職教師，要嚴格把控教師準入質(zhì)量，挑選的教師要符合應用型人才培養(yǎng)的需求，教師要具有扎實的理論和較強的實踐能力。同時，對于行業(yè)和企業(yè)優(yōu)秀的人才，學?？梢云刚垶榧媛毥處?，發(fā)揮兼職教師的企業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢，加強產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)更適應企業(yè)和社會發(fā)展需求。

三、人才培養(yǎng)創(chuàng)新應用實施效果

（一）校內(nèi)專業(yè)工作室成立為了增強同學們的應用實踐能力，土木工程系根據(jù)土建類專業(yè)特點設立建筑設計工作室、BIM工程應用中心、建筑裝配式工作室、預應力工作室、造價算量工作室等，學生根據(jù)自己所學專業(yè)和興趣，進入相應的工作室。工作室根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行課題攻關(guān)和項目設計，比如建筑裝配式工作室和BIM工程中心對接廣西五建，解決企業(yè)目前急需攻關(guān)的問題；如裝配式的輕型化、大跨度的撓度變形、構(gòu)件的連接、建筑的信息化模型等，學生在真題真做中工程能力和實踐能力快速提升。再比如預應力工作室結(jié)合柳州預應力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接中小微企業(yè)，采取產(chǎn)品研發(fā)聯(lián)合攻關(guān)，工作室對產(chǎn)品進行優(yōu)化設計，模擬分析，降低企業(yè)的試驗試制成本，縮短企業(yè)的研發(fā)周期，取得了雙贏的效果。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽土建類專業(yè)學生每年能有12余項獲批廣西自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，校級科研項目立項8項，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽200人次。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研項目訓練，提升了學生的創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力和團隊協(xié)作精神，促進學生的全面發(fā)展。

（三）專業(yè)學科競賽覆蓋面廣為了豐富學生的課余生活，提高動手實踐能力，土木系按照學科類別設置了測量技能競賽、CAD繪圖技能比賽、結(jié)構(gòu)設計比賽、混凝土配合比競賽、建筑建造競賽、“廣聯(lián)達”BIM競賽、造價算量比賽[5]等，通過這些比賽學生的積極性和主動性被調(diào)動起來，大家齊心協(xié)力，克堅攻難，各種各樣的問題都迎刃而解，學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)都大幅提升。

（四）企業(yè)人才評價反饋通過企業(yè)的回訪反饋，企業(yè)對我院的土建類畢業(yè)生普遍認為專業(yè)知識較扎實、實踐動手能力強、團隊協(xié)作良好和新知識的獲取能力較強，如有道橋18屆畢業(yè)生應聘中鐵上海工程局某橋輕軌項目部，在實習期間用邁達斯橋梁軟件對橋梁深基礎臨時支護結(jié)構(gòu)——鋼圍堰進行有限元模擬分析，用分析結(jié)果指導現(xiàn)場施工，取得較好的效果，受到了項目部的表揚，學生的職業(yè)獲得感、幸福感油然而生，這都得益于專業(yè)改革探索、學生工程實踐能力的增強。

四、結(jié)語

應用型人才的培養(yǎng)的目標是面向一線的高級工程技術(shù)人才，它要求我們的教學過程必須以工程應用能力和素質(zhì)教育為主線，創(chuàng)新教學模式，以學生為主體，改革教學內(nèi)容，以工程知識應用為載體，貼近工程實際，提高學生的工程能力。通過校企合作，促進產(chǎn)學研的深度融合，構(gòu)建校內(nèi)校外多層次的實踐教學平臺，學生的工程實踐能力得到進一步的加強和提高，學生的學習興趣和主動性得到了改善，學習的效果較為理想。

參考文獻

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作者：劉平偉 覃媛媛 吳長清 單位：柳州工學院