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摘要：合理確定課程體系，是地方應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。本文在明確應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，提出專業(yè)課程建設(shè)的基本思路，包括構(gòu)建階層化的課程結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計模塊化的課程內(nèi)容體系、形成規(guī)范化的課程保障體系。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；課程體系；應(yīng)用型本科高校

前言

黨的報告明確提出，要把推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為建設(shè)教育強國的重要任務(wù)，加快推進教育現(xiàn)代化；要創(chuàng)新教學(xué)教育方法、探索教書育人規(guī)律，打造“金課”，杜絕“水課”，主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型全面發(fā)展人才。自1998年全國性學(xué)科、專業(yè)調(diào)整后，財務(wù)管理作為一個獨立的本科專業(yè)，成為高校招生熱門專業(yè)，培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，開設(shè)該專業(yè)的高校也日益增多。課程體系是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵，合理化的課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)成功的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在專業(yè)同化、內(nèi)容重疊、知識陳舊、創(chuàng)新不足、重理論輕實踐等問題。在“大智移云”驅(qū)動的新知識經(jīng)濟時代，準(zhǔn)確定位專業(yè)，明確目標(biāo)培養(yǎng)，合理確定課程體系，是地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)成功實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

一、課程體系建設(shè)需明確的幾個問題

1.專業(yè)性質(zhì)問題清晰認識專業(yè)性質(zhì)，是合理確定課程體系的關(guān)鍵。由于歷史歸屬及認知原因，部分院校認為財務(wù)管理專業(yè)是從會計專業(yè)分離出來的，理應(yīng)是會計的子專業(yè)，故不僅把財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院（或會計系），且主干課程設(shè)置也大致一樣，包括基礎(chǔ)會計、管理會計、財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)管理等；另一部分觀點認為，財務(wù)管理是研究企業(yè)的籌資、投資、資金運營與利潤分配的過程，屬于公司金融范疇，理應(yīng)屬于金融專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置偏向于金融方向，包括金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融工程學(xué)、金融投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)等；也有部分觀點認為，財務(wù)管理研究的是微觀個體企業(yè)的資金活動問題，是對企業(yè)要素的價值管理，理應(yīng)屬于企業(yè)管理范疇，其課程應(yīng)該包含企業(yè)管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等。筆者認為，財務(wù)管理與會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)間有著緊密聯(lián)系，但是區(qū)別也較為顯著。首先，會計活動是基于“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”恒等式下對企業(yè)各類財務(wù)報表相關(guān)具體項目進行計量、確認、報告與解釋的過程，側(cè)重于賬目呈現(xiàn)、事實表達，而財務(wù)管理是基于“資金來源=資金運用”的等式關(guān)系，進行企業(yè)決策、計劃、組織、控制與監(jiān)督的過程，側(cè)重于財務(wù)分析與投資決策。其次，金融學(xué)是從宏觀層面研究信用、貨幣、利率與金融市場，側(cè)重于金融產(chǎn)品投資與金融市場運行機制，而財務(wù)管理是從微觀的企業(yè)層面圍繞著投融資、資本結(jié)構(gòu)與股利分配展開，側(cè)重于企業(yè)自我的價值管理與價值實現(xiàn)。再次，企業(yè)管理是對企業(yè)所涉及的人、物、財、組織、戰(zhàn)略等進行的全要素管理，表現(xiàn)為更宏觀、更全面、更系統(tǒng)，而財務(wù)管理是對企業(yè)構(gòu)成中的資本要素進行配置與利用的運作過程，更為微觀、更為具體、更為精專。因此，財務(wù)管理是以企業(yè)為對象，以實現(xiàn)企業(yè)價值（股東財富）最大化為目標(biāo)，專注于企業(yè)的資金活動與價值管理的經(jīng)濟管理活動。財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置，既要考慮與會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)的關(guān)聯(lián)，注重相關(guān)知識的銜接，又要體現(xiàn)專業(yè)自身特色，加強專業(yè)內(nèi)涵教育。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問題專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的具體要求，它決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是確定專業(yè)課程體系的基本依據(jù)。應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)既要有別于普通本科專業(yè)的“學(xué)科性”、“研究性”與“學(xué)術(shù)性”，重點突出“應(yīng)用”特征，強調(diào)實踐與應(yīng)用，又要區(qū)別于高職院?！耙月殬I(yè)技能為主，理論知識夠用”的專業(yè)定位，強調(diào)素質(zhì)與創(chuàng)新。由此要求應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既不能“好高”，去追求培養(yǎng)CFO等企業(yè)高級財務(wù)管理人員與專業(yè)院校教學(xué)、科研人員，又不能“就低”，培養(yǎng)從事簡單財務(wù)管理工作，缺乏理論指導(dǎo)與創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的一般財務(wù)人員，而是要培養(yǎng)具有本科底蘊+應(yīng)用特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，結(jié)合專業(yè)特征，筆者認為，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、財務(wù)等方面的知識和能力，掌握財務(wù)管理基本理論和專業(yè)方法，具有專門的分析解決財務(wù)問題和資本運營運作的基本能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各類企業(yè)、事業(yè)單位從事融資、投資、資產(chǎn)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、參與經(jīng)營管理決策等財務(wù)管理活動的、滿足生產(chǎn)和服務(wù)一線關(guān)鍵管理或技術(shù)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置，既要考慮實踐性、技能型、專業(yè)性，又要考慮創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、特色性；既要筑基固本，進行基礎(chǔ)理論與基本技能教育，又要與時俱進，進行前導(dǎo)與拓展教育。

3.人才培養(yǎng)規(guī)格問題專業(yè)性質(zhì)是方向，培養(yǎng)目標(biāo)是總綱，人才規(guī)格是標(biāo)準(zhǔn)。人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)對于專業(yè)課程體系的確定，起著決定性作用。應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)，需要捋順三個問題。首先是“通才與專才”問題。現(xiàn)代高等教育強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)，但社會專業(yè)分工體系的客觀存在，又決定大學(xué)教育的專業(yè)性。因此，專業(yè)課程設(shè)置中，既要注重專業(yè)人才的通識教育，以拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和提升學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境變化能力，又要加強專業(yè)教育，提高學(xué)生在復(fù)雜的財務(wù)管理環(huán)境中從事財務(wù)管理活動所具備的專業(yè)能力。其次是“技能與素質(zhì)”問題。財務(wù)管理人才培養(yǎng)，既要使學(xué)生具備財務(wù)分析、財務(wù)決策等專業(yè)核心能力，還要具備組織協(xié)調(diào)、溝通談判、自我學(xué)習(xí)、自我管理等基本能力，更要具有職業(yè)道德素質(zhì)與文化、身心素質(zhì)。因此，專業(yè)課程設(shè)置中，要建立科學(xué)的評價體系與判斷標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置基礎(chǔ)課與專業(yè)課、選修課與必修課、理論課與實踐課。再次是“特色與需求”問題。地方本科院校人才培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展為主導(dǎo)，畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域性特征明顯，因此，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色與人才需求狀況，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的特色化財務(wù)人才。

二、課程體系建設(shè)基本思路

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置，要以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》為指引，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合專業(yè)特點及市場對人才質(zhì)量需求特征，遵循通識與專業(yè)結(jié)合、理論與應(yīng)用并重、相關(guān)專業(yè)交叉與融合原則，構(gòu)建相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程保障體系。

1.構(gòu)建階層化的課程結(jié)構(gòu)體系根據(jù)基本教學(xué)規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從核心到擴展原則設(shè)計專業(yè)課程，階層上可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課。公共基礎(chǔ)課的課程與學(xué)分設(shè)置，一般服從于學(xué)校整體通識教育安排，幾乎沒有調(diào)整空間。專業(yè)基礎(chǔ)課是需要學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的基本概念、理論與知識，為進一步深入專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？紤]到財務(wù)管理專業(yè)的自身屬性及其與會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)的交叉、融合特點，專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)包含西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。財務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論課程，作為引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展歷程、發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展前沿的課程，較多應(yīng)用型高校未有開設(shè)，理應(yīng)引起重視，可通過專題形式開展教學(xué)。此外，從財務(wù)管理功能看，其需要納入企業(yè)的戰(zhàn)略與組織管理，需要加強管理過程的內(nèi)部控制與風(fēng)險管理，故戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、公司治理、人力資源管理、企業(yè)內(nèi)部控制、風(fēng)險管理等課程應(yīng)納入專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)核心課是專業(yè)型財務(wù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要根據(jù)崗位需求、就業(yè)去向、環(huán)境變化開設(shè)課程，為此，除財務(wù)管理、財務(wù)分析、投資學(xué)等常規(guī)課程外，適用于傳統(tǒng)會計就業(yè)崗位的審計學(xué)、管理會計、會計信息系統(tǒng)等課程及適用于金融行業(yè)就業(yè)崗位的金融企業(yè)會計、金融市場學(xué)、金融工程、投資銀行學(xué)等課程要納入專業(yè)核心課。考慮到專業(yè)學(xué)分限制，應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)學(xué)生興趣、歷史就業(yè)數(shù)據(jù)及未來就業(yè)趨勢，開設(shè)不同專業(yè)方向，選擇性納入課程。此外，“大智移云”時代，極有必要開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智能財稅、共享財務(wù)等課程，以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力，提升就業(yè)競爭力。

2.設(shè)計模塊化的課程內(nèi)容體系專業(yè)課程內(nèi)容體系可按照“專業(yè)與拓展”、“理論與實踐”、“必修與選修”三大模塊設(shè)計?！皩I(yè)與拓展”模塊中，根據(jù)學(xué)校與專業(yè)定位，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，按照籌資、投資、資金運營與利潤分配等活動過程進行“專才”教育設(shè)計課程，包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、投資學(xué)、企業(yè)并購等；按“通才”教育思路，以學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、思想道德與職業(yè)素質(zhì)為指引，合理設(shè)計課程，達到“綜合拓展”目的。不同于學(xué)術(shù)型本科教育注重學(xué)科知識的縱向延伸，應(yīng)用型本科教育更注重多學(xué)科的橫向綜合，更強調(diào)課程知識解決實際問題、服務(wù)企業(yè)需求的作用。所以，在“理論與實踐”課程模塊，要以“理論先導(dǎo)、實操為主、案例支撐、學(xué)用融合”為主線，增加實踐教學(xué)課程比例，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)認知、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、企業(yè)風(fēng)險管理綜合實訓(xùn)、證券與期貨綜合實訓(xùn)等課程，ERP模擬實驗等課程，而弱化會計理論、財務(wù)工程等理論性較強的課程，而且實踐教學(xué)盡量借助于實訓(xùn)實驗基地及校外的行業(yè)導(dǎo)師。通常，基于“通才教育”的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占比通常達65%以上，承擔(dān)實現(xiàn)專業(yè)特色與教學(xué)目標(biāo)的“專才教育”核心課程必須合理統(tǒng)籌，科學(xué)確定“必修”與“選修”比例。對于應(yīng)用型本科院校而言，考慮到選修課是對專業(yè)理論與技能的強化，也便于根據(jù)社會實際環(huán)境變化與工作崗位需求進行調(diào)整，應(yīng)在符合教育教學(xué)相關(guān)規(guī)定前提下，盡量縮減必修課程與學(xué)分，增加選修課程與學(xué)分，如在偏向會計崗位就業(yè)的專業(yè)方向上，可開設(shè)審計學(xué)、資產(chǎn)評估、稅收籌劃、會計法規(guī)與職業(yè)道德等課程，而在金融就業(yè)方向上，可選擇個人理財、資本運作、投資銀行學(xué)、期貨與期權(quán)、外匯理論與實務(wù)等課程。

3.形成規(guī)范化的課程保障體系實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要合理的課程體系，更需要一系列完善的課程保障體系。而課程保障體系是一個涉及人、財、物、組織與制度的系統(tǒng)工程，基于專業(yè)自身角度，筆者認為可以從三方面加強保障。首先是教材建設(shè)。財務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會聯(lián)系緊密，由此要求課程教材要系統(tǒng)、規(guī)范、務(wù)實、創(chuàng)新，既要體現(xiàn)理論的前瞻，又要實務(wù)的貼近事實，由此盡量使用教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材、省部級優(yōu)秀教材，加快教材的更新?lián)Q代，縮短使用周期，對于個別具有區(qū)域創(chuàng)新的課程，要鼓勵使用教師自編教材。其次是實驗條件建設(shè)。多數(shù)高校實驗設(shè)施中，會計色彩濃厚，財管特色不足，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計手工模擬、會計報表編制、會計信息系統(tǒng)管理等會計方向?qū)嶒炣浖c設(shè)施充裕，而鮮有企業(yè)財務(wù)環(huán)境模擬、財務(wù)管理流程實訓(xùn)、財務(wù)共享與智能化實驗室等。因此，應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向，建設(shè)服務(wù)于應(yīng)用型財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實驗設(shè)施。最后是校企合作。實踐教學(xué)是應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要加強與企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作、協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式，提升學(xué)生理論知識的實踐應(yīng)用能力。在合作對象選擇上，對于課程內(nèi)容設(shè)置偏會計方向的專業(yè)，應(yīng)盡量選擇各類會計師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等中介機構(gòu)，對于偏金融方向的專業(yè)，最好選擇商業(yè)銀行、保險、信托、證券、投資公司等。結(jié)束語不同于研究型大學(xué)與高等職業(yè)院校，應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程設(shè)置，要既體現(xiàn)應(yīng)用型，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，又要有一定理論探索，以提升學(xué)生的理論水平與創(chuàng)新意識。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置，要在清晰認識專業(yè)性質(zhì)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容體系與課程保障體系，以實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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作者：劉祖軍 單位：閩江學(xué)院