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摘要：數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)程度的好壞也深刻影響了學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。目前我國(guó)的高職教育因受到多方面因素的影響，數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量也不盡人意，甚至出現(xiàn)了兩極分化的極端狀況。針對(duì)這一現(xiàn)象筆者對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，希望給高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；設(shè)計(jì)思路

一、什么是高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以實(shí)用性為特征，與現(xiàn)代化教學(xué)理念相契合，由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)教育，并將教學(xué)與案例有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式通過(guò)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，使之能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地推動(dòng)各層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。分層教學(xué)模式要求教師以班級(jí)為單位，全面認(rèn)識(shí)所有學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，劃分不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)規(guī)劃，嚴(yán)格按照崗位要求標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，將學(xué)科教材開(kāi)發(fā)成不同難度等級(jí)的內(nèi)容，同時(shí)要保證各層次內(nèi)容的知識(shí)性不能相差太多，從而保證每個(gè)學(xué)生平等獲得知識(shí)的權(quán)利。通過(guò)分層教學(xué)，從個(gè)體差異入手，實(shí)現(xiàn)整體水平的提高。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，包括教學(xué)計(jì)劃合理、教學(xué)方法具體、教學(xué)效率高等。在充分尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)之上，需要按照不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助不同需求的同學(xué)獲得專業(yè)對(duì)口的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式的原因

眾所周知，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同層次水平的學(xué)生對(duì)同樣知識(shí)的接受能力不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，班級(jí)很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的情況，在高職教學(xué)課堂內(nèi)也存在相同的問(wèn)題。這種情況是不正常的，不僅不能保證每個(gè)同學(xué)都充分掌握知識(shí)，也影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就要切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，必須要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行其對(duì)應(yīng)水平的教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。目前，分層教學(xué)實(shí)施的必要性主要體現(xiàn)在兩方面。第一，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸呈現(xiàn)出了“三層化”發(fā)展，即高職學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上逐漸出現(xiàn)三個(gè)學(xué)習(xí)層次：優(yōu)秀、中等和較差。其中屬于優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)的掌握程度較好，能夠比較深入地理解知識(shí)，并會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。他們不僅可以掌握課堂內(nèi)的所學(xué)內(nèi)容，也可以在課下延伸擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，具備一定的自學(xué)能力。中層次的學(xué)生基本可以掌握課堂內(nèi)的知識(shí)，并且能夠完成相應(yīng)的課下作業(yè)，但很少有人能自主擴(kuò)展課外知識(shí)，自主探究能力較差，只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。而層次處于較差的學(xué)生，對(duì)于課堂內(nèi)的大部分知識(shí)都無(wú)法理解和掌握，甚至完全不能聽(tīng)懂，也無(wú)法獨(dú)立自主完成課后作業(yè)，數(shù)學(xué)思維較差。這三種層次的同學(xué)處于同一個(gè)課堂中，學(xué)習(xí)水平就會(huì)出現(xiàn)較大的斷檔，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。第二，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也要發(fā)生變化。新時(shí)代對(duì)高職教學(xué)提出了新的要求，要求教師要將課堂生動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要建立在創(chuàng)新和升級(jí)之上，通過(guò)不斷探索更加科學(xué)的教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更加有效，從而不斷縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)的全面提升?；谝陨蟽煞矫嬖?，分層教學(xué)模式應(yīng)該得到足夠的重視，學(xué)校和教師也要不斷改善教學(xué)方法，推行分層教學(xué)模式。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的作用

高職數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式能否得到足夠的重視，能否得以推廣，主要取決于教育者本身能否認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性。第一，分層教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中，可以充分體現(xiàn)古人“因材施教”的智慧，展現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧。第二，運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓不同職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生學(xué)到更多有利于自身全面發(fā)展的知識(shí)，學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的知識(shí)，提高教學(xué)效率，避免統(tǒng)一教學(xué)死板的教學(xué)方式造成資源浪費(fèi)。第三，分層教學(xué)可以縮小學(xué)生和教師之間的距離感，教師在分層教學(xué)上花費(fèi)更多時(shí)間，傾注更多心血，相應(yīng)的學(xué)生會(huì)帶著感恩之情認(rèn)真學(xué)習(xí)，深切感受到來(lái)自教師的關(guān)心，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。第四，分層教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵抗性，弱化不同學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)差生，差生的進(jìn)步促使優(yōu)等生進(jìn)一步提高的良好氛圍，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

四、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）合理劃分學(xué)生層次

首先要將學(xué)生群體合理地劃分成三個(gè)層次，以便教師進(jìn)行各層次的備課工作。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生劃分層次要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，但是在當(dāng)今社會(huì)，單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分層次并不符合我國(guó)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，因此要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的各方面綜合能力。根據(jù)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響很大，因此要根據(jù)這三方面進(jìn)行層次劃分。首先A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅成績(jī)好，在課堂上比較活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，并且比較注重自身的自學(xué)能力和探究精神的培養(yǎng)，在課后能夠自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷充實(shí)自己。其次B層次的學(xué)生基礎(chǔ)一般，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，并且基本掌握課堂知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有抵觸情緒。最后C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，不能理解和掌握課堂內(nèi)的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有了抵觸情緒。身為教師應(yīng)該做到積極引導(dǎo)A層次的學(xué)生自我發(fā)展，鼓勵(lì)B層次的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)，耐心培養(yǎng)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。

（二）合理劃分備課和教學(xué)目標(biāo)層次

分層教學(xué)的重要前提是教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以后，深入研究教學(xué)課本，進(jìn)行分層次的備課。要針對(duì)不同興趣、不同能力和不同規(guī)劃的學(xué)生，制定不同的授課目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)選擇合適的訓(xùn)練方法。為了真正落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)，教師要在合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)之上，為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，并給這類同學(xué)提供接觸更加深?yuàn)W的課外知識(shí)的途徑，促使學(xué)生上升到更高的水平。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)大綱合理備課，力求學(xué)生充分掌握課內(nèi)知識(shí)，使之具備滿足崗位需求的必要知識(shí)技能。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行合理取舍，降低教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步打牢基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）合理劃分作業(yè)布置與考核層次

首先在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理劃分作業(yè)難度層次。基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，還要把握好作業(yè)的數(shù)量，著重為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高自信心。對(duì)于成績(jī)較好地學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，規(guī)定作業(yè)的難度和數(shù)量，并且注意要偏向靈活度較高的題型，鍛煉學(xué)生的思維能力。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，其作業(yè)的難度和數(shù)量要介于兩者之間，為所有學(xué)生的提升創(chuàng)造空間。其次在考核方面，教師要為不同層次的學(xué)生調(diào)整試題難度。A層次的學(xué)生可以適當(dāng)接觸難度較大的試題，鍛煉他們的思維能力和考場(chǎng)心理素質(zhì)。B層次學(xué)生的試題要嚴(yán)格依據(jù)考試大綱要求設(shè)題，使其體會(huì)鞏固基礎(chǔ)的過(guò)程，并且在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠解決各種問(wèn)題。C層次學(xué)生的試題要降低難度，掌握解題方法。

五、總結(jié)

綜上所述，教師要在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采用分層教學(xué)的模式，深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的作用，提高不同層次學(xué)生的綜合能力，切實(shí)提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

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[3]劉曉明.淺析新課標(biāo)下班內(nèi)分層的教學(xué)模式[J].職業(yè),2014(6):90

作者：吳笑雪 楊曄 楊荷花 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院