前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育生態(tài)學(xué)下的鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］為促進鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展，進一步解決鄉(xiāng)村幼兒教師質(zhì)量欠佳的難題，兼顧傳統(tǒng)線下培訓(xùn)與新時代網(wǎng)絡(luò)線上培訓(xùn)優(yōu)勢的混合式培訓(xùn)模式已被我國很多地區(qū)采用，但當(dāng)前混合式培訓(xùn)模式尚未達到預(yù)期效果。為進一步提升優(yōu)化混合式培訓(xùn)的成效，以教育生態(tài)學(xué)理念為指導(dǎo)，以貴州省榕江縣“幼師國培”試點項目為實踐載體，提出完善教育生態(tài)體系建設(shè)、重視教師生態(tài)主體地位、提升教育管理質(zhì)量、加強信息技術(shù)深度融合等建議。

［關(guān)鍵詞］教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)體系；混合式

培訓(xùn)為適應(yīng)學(xué)前教育快速發(fā)展的需要，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)，國家早在2011年就開啟了幼師國培計劃。并在《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出“賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權(quán)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效”。混合式培訓(xùn)具有培訓(xùn)方式靈活、消除了單一在線培訓(xùn)的人際隔閡，符合鄉(xiāng)村教師自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征，提升鄉(xiāng)村教師自我調(diào)節(jié)能力特點[1]，廣泛應(yīng)用于各級各類的教師培訓(xùn)中，但在實際實施過程中，混合式培訓(xùn)尚未達到預(yù)期效果，出現(xiàn)如下困境。

一、當(dāng)前混合式培訓(xùn)的困境

（一）培訓(xùn)管理與培訓(xùn)實施獨立培訓(xùn)管理主要是教育行政部門，培訓(xùn)實施機構(gòu)往往是業(yè)務(wù)相關(guān)部門，如具有相應(yīng)資質(zhì)的高等院校。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在兩個環(huán)節(jié)的獨立：一是培訓(xùn)管理者與培訓(xùn)實施者獨立，培訓(xùn)人員主要通過各地基層教育行政部門報送，但基層教育行政部門由于缺少科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)需求分析，對遴選學(xué)員很難做到精準，另一方面大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)對象具體層次尚不明確，難直接獲取學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)方案的適宜性會因為培訓(xùn)學(xué)員的選拔受到影響。二是培訓(xùn)實施者間的獨立，不同的培訓(xùn)機構(gòu)往往獨立制定各自培訓(xùn)方案與實施計劃，同一教師在參與不同的培訓(xùn)項目中，往往會因為培訓(xùn)實施者間缺少溝通而重復(fù)接受同一主題、同一內(nèi)容的培訓(xùn)，造成不必要的人力、物力、財力的浪費。

（二）理論指導(dǎo)與教師實踐獨立培訓(xùn)實施者往往是具有資質(zhì)要求的高等院校，因此培訓(xùn)常常采取先知后行的邏輯路徑，即理論或?qū)嵺`經(jīng)驗學(xué)習(xí)獲得知識和技能解決教育實踐中的問題。這種邏輯路徑在促進教師專業(yè)發(fā)展中確實有一定的效用。例如能夠在有限的時間內(nèi)培訓(xùn)大批量的教師，以保證教師隊伍整體質(zhì)量的快速提高。但每位教師的生活背景、教學(xué)經(jīng)驗、領(lǐng)悟反思能力以及在不確定的教育情境中遇到的問題都是不一樣的。

（三）短期培訓(xùn)與長期發(fā)展獨立當(dāng)前培訓(xùn)多是根據(jù)階段性目標，以解決具體問題為導(dǎo)向，具有一定時效性；而教師的發(fā)展具有長期性、規(guī)律性，培訓(xùn)實施過程中如果沒有處理好這兩方面的關(guān)系，易造成低效率的重復(fù)培訓(xùn)，教師參與度低。

二、以教育生態(tài)學(xué)分析當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師混合式培訓(xùn)模式

教育生態(tài)學(xué)是一門由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透而形成的融合學(xué)科，生態(tài)學(xué)研究方法應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域，為研究教師教育問題提供了全新的視角。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點：每一個生命時刻都與他所處的外部環(huán)境交互，這種交互具有雙向性和動態(tài)性。外部環(huán)境隨時都在影響生命體，生命體隨時也在影響著外部環(huán)境，任何一方不利，都會影響整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而不利于整個系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，處于生態(tài)系統(tǒng)中的每一個元素都會影響到整個系統(tǒng)的穩(wěn)定[2]。借鑒教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、整體觀，我們以貴州省榕江縣“幼師國培”項目為契機，設(shè)計了一個生態(tài)型的鄉(xiāng)村幼兒教師混合式培訓(xùn)模式。該項目立足區(qū)域特點、遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教師的個體差異、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征，整合培訓(xùn)團隊脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)及網(wǎng)絡(luò)研修三個類別的項目，建構(gòu)分層分類、學(xué)習(xí)靈活、實踐導(dǎo)向的長周期跨年度混合式培訓(xùn)模式，此項目《一體化設(shè)計搭平臺多級聯(lián)動促實效—建構(gòu)榕江縣幼兒教師專業(yè)化發(fā)展支持體系》獲評教育部首批“國培計劃”優(yōu)秀工作案例。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下對建構(gòu)鄉(xiāng)村幼兒教師混合式培訓(xùn)模式的建議

（一）完善教育生態(tài)體系建設(shè)學(xué)前教育其構(gòu)成主要由政府部門（管理機構(gòu)）、高等院校（培養(yǎng)與科研單位）、幼兒園（用人單位）以及企業(yè)（多元支持）構(gòu)成，在考慮鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略中，往往是將這幾個重要的機構(gòu)分開且區(qū)別對待，或者只是簡單疊加，并非深層次考慮這幾類機構(gòu)的相互聯(lián)系與關(guān)系，故易造成機構(gòu)各自為政，彼此合作不僅不能產(chǎn)生效率提升，反而形成阻礙。因此深化政、校、研、企多方合作，進一步明確各機構(gòu)職責(zé)與功能，形成政府部門主管、高等院校主導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門主體、社會機構(gòu)參與的協(xié)作生態(tài)體系，是發(fā)揮混合式培訓(xùn)作用的重要基礎(chǔ)。

（二）重視教師生態(tài)主體地位提高教師培訓(xùn)有效性的重要前提是提高教師培訓(xùn)的針對性，重視教師生態(tài)的主體地位，通過教師需求分析，診斷問題，確定培訓(xùn)的目標，并按照教師崗位與所處職業(yè)生涯的階段建立與之相對應(yīng)的分層分類網(wǎng)狀教師培訓(xùn)體系。按照教師崗位可分為園長、中層管理人員、教師隊伍、保健人員等。按照教師職業(yè)生涯階段可分為新任、骨干、名師等。同時按照教師工作中實際需求，可設(shè)置專題類短期培訓(xùn)、崗位類中長期培訓(xùn)、自主類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，將長、短集中研修結(jié)合，線下、線上網(wǎng)絡(luò)研修融合的混合式研修模式植根于教師職后培訓(xùn)體系。

（三）提升教育管理教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)面向區(qū)域的混合式培訓(xùn)參與教師有體量大、涉及面廣的特點，教師管理者的能力建設(shè)是影響混合式培訓(xùn)成效的重要因素，按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，作為教師專業(yè)發(fā)展的支持者之一的教育管理者應(yīng)該將檢查、考評性質(zhì)的工作轉(zhuǎn)為發(fā)展性、支持性的工作，使其各個層面為教師提供指導(dǎo)和教學(xué)支持。

（四）加強信息技術(shù)深度融合在鄉(xiāng)村地區(qū)，雖然現(xiàn)代教育設(shè)施完備，硬件已不成為制約線上培訓(xùn)的關(guān)鍵因素，但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容泛化，培訓(xùn)方式單一，缺乏有效跟蹤指導(dǎo)，鄉(xiāng)村幼兒教師參與線上培訓(xùn)的積極度仍不高。究其原因是實際組織培訓(xùn)的過程中教師專業(yè)素質(zhì)不高、觀念老化、方法落后，并未將線上培訓(xùn)與線上實踐很好融合，造成信息技術(shù)很難實現(xiàn)對教育的預(yù)期推動作用。為解決這一問題，可建立高校與地方政府合作模式，關(guān)注貧困地區(qū)，聚焦鄉(xiāng)村教師，發(fā)揮高校智囊作用，做好信息技術(shù)融合的頂層設(shè)計，充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的雙向流動，建立并完善縣域內(nèi)幼兒教師發(fā)展的數(shù)字化支持平臺。

四、結(jié)語

混合式培訓(xùn)并非簡單運用信息技術(shù)將傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)線下資源信息化、數(shù)字化，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)其在短時間內(nèi)廣覆蓋，以期達到提升培訓(xùn)效率的目的。而是在多學(xué)科共同發(fā)展的新時期背景下整合信息技術(shù)，實現(xiàn)以前不能完成的新型培訓(xùn)體驗：讓教師培訓(xùn)從傳統(tǒng)的封閉、被動、“灌輸式”的培訓(xùn)過渡到開放、自主、創(chuàng)造式的培訓(xùn)中。以教育生態(tài)學(xué)的視角看，混合式培訓(xùn)有效性的重要前提是重新思考教師在整個培訓(xùn)體系的地位與角色：教師應(yīng)是培訓(xùn)中核心元素，教師既是培訓(xùn)的需求者、也是培訓(xùn)的受益者，還可以是培訓(xùn)的發(fā)起者。因此混合式培訓(xùn)必須以服務(wù)教師的學(xué)習(xí)需求、解決問題為邏輯起點，教師的學(xué)習(xí)具有終身性與系統(tǒng)性的特點，在工作中遇到的問題又具有地域性、隨機性、情景性等特征，因此混合式培訓(xùn)必須顛覆傳統(tǒng)較為封閉的培訓(xùn)理念與模式，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維與人工智能技術(shù)，打造以“學(xué)習(xí)者”為中心的培訓(xùn)環(huán)境，進一步滿足教師對學(xué)習(xí)需求的隨時性、開放性、有效性，從而更好助力鄉(xiāng)村幼兒教師在專業(yè)化道路上的自主自信發(fā)展。

參考文獻

［1］謝永朋.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培訓(xùn)策略研究［J］.教學(xué)與管理,2020(9):52-55.

［2］馬瑞娟.教育生態(tài)學(xué)視閾下的教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育理論與實踐,2013(3):36-38.

作者：畢亮 單位：貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校