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摘要：本文針對職業(yè)學校學生特點依托課程載體、活動載體及實踐平臺載體進行融入性創(chuàng)新教育，開發(fā)具有創(chuàng)新教育元素的課程體系、課程內(nèi)容，改革教學方法，將創(chuàng)新教育深度融合到機電類專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程體系；教學方法

引言

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育教學的有機融合是當前職業(yè)教育必須解決的重要問題。很多學者針對職業(yè)學校創(chuàng)新教育的實施問題進行了深入的研究。但是，目前基于創(chuàng)新教育理念，結(jié)合專業(yè)教學改革的研究尚少。隨著社會的發(fā)展，特別是經(jīng)濟下行壓力形勢下，升級提質(zhì)增效改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的社會需求對職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求[1]。在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也顯得越發(fā)緊迫和重要。而教學是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和載體。因此，探究融入創(chuàng)新教育理念的專業(yè)教學改革，具有重要的實踐意義。

1優(yōu)化機電類專業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新教育課程建設與融合

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，更是集中和反映教育思想與觀念的載體。為推進在職業(yè)學校機電類專業(yè)中融入創(chuàng)新教育，就需要不斷優(yōu)化機電類專業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新課程建設與融合。

1.1積極改革機電類專業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新教育課程建設

機電類專業(yè)主要指中等職業(yè)教育專業(yè)目錄里加工制造類、自動化類的各專業(yè)。制定融入創(chuàng)新教育元素的機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案對于專業(yè)教育的實施具有指導作用，只有在人才培養(yǎng)方案中指明在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新教育元素才能從根本上保障創(chuàng)新教育的順利實施。機電類專業(yè)原有的人才培養(yǎng)主要從知識、能力、素養(yǎng)三維目標進行描述，所以需將人才培養(yǎng)目標提升至“具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”目標定位；在綜合素質(zhì)要求中突出培養(yǎng)學生“科學探索的精神和創(chuàng)新的實踐能力”；并對專業(yè)課程體系加以整合，將創(chuàng)新教育融合到相關(guān)課程中[2]。

1.2在課程設置中增設一些與創(chuàng)新教育相關(guān)的課程

在公共課程模塊中開設“職業(yè)學校創(chuàng)新發(fā)明與實踐”課程，學生主要學習創(chuàng)新TRIZ、CDIO等理論，學習組合法、批判法、變性法、逆規(guī)法和移植法等創(chuàng)新發(fā)明常用技法，學習技術(shù)、專利查新方法及專利申請。

1.3在機電類專業(yè)課程體系中，增加專業(yè)拓展課程

開設符合當前社會職業(yè)發(fā)展特色的課程；在專業(yè)基礎模塊中增加具有行業(yè)發(fā)展先進性技術(shù)課程，比如3D打印技術(shù)的基本知識，采用項目教學法引導學生進行零件或工藝品設計和制作，并將該課程職業(yè)學校機械產(chǎn)品創(chuàng)新競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[3]。

2優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)融入創(chuàng)新教育理念的專業(yè)課程內(nèi)容

現(xiàn)有的職業(yè)學校創(chuàng)新教育教學資源相對缺乏，專業(yè)教育的教學內(nèi)容大多是專業(yè)核心內(nèi)容，很少具有與創(chuàng)新教育相關(guān)的元素。因此，針對不同年級創(chuàng)新教育的需求，開發(fā)不同的教學內(nèi)容非常必要。

2.1開發(fā)富有創(chuàng)新教育元素的專業(yè)教育教學內(nèi)容

針對職業(yè)類學校機電類專業(yè)學生的學習特點，對“傳感與檢測技術(shù)”“機電設備裝調(diào)技術(shù)”和“機械設計基礎”等一系列課程從教學內(nèi)容和教學實施方面進行二次開發(fā)，使得專業(yè)教學內(nèi)容中融入創(chuàng)新教育的相關(guān)元素。例如，在“傳感與檢測技術(shù)”課程中，改革原有偏重理論知識學習的問題，依據(jù)課程標準中要求學習的傳感器基本原理，以職業(yè)實踐活動為主線，選取多個普遍應用、原理典型的傳感器，以此作為學生與教師之間學與教的應用教材，加強對傳感器應用的探索學習。同時，本著貼近實際生產(chǎn)過程，切實提高學生應用傳感器能力的目的，引進了實際生產(chǎn)中應用的傳感器模塊，配合完成各個項目實驗，其拓展性更有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[4]。再如，在“機電設備裝調(diào)技術(shù)”等課程中，教師依據(jù)學校制定的人才培養(yǎng)方案、授課計劃表和教學目標等文件，錄制本課程相應的微課，并將其和配套的題庫、作業(yè)庫和試卷庫上傳到“超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺”，實行“線上線下協(xié)同式教學模式”。對職業(yè)學校電氣類技能大賽項目備賽方案進行改革，提出了新的集訓備賽制度，在選手遴選、授課、考核、分項目訓練、分項目考核和集訓比賽六個環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新教育，既減輕了指導教師的工作負擔，又拓展了學生的知識范圍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新技能。

2.2吸納專業(yè)和行業(yè)的前沿動態(tài)和最新技術(shù)成果

在保證基本理論和方法穩(wěn)定不變的前提下，及時吸納專業(yè)和行業(yè)的前沿動態(tài)和最新技術(shù)成果，加強研究性和創(chuàng)造性的改革與建設。同時，加強教師的科研能力建設，積極引進產(chǎn)學研項目作為教學案例，融入專業(yè)教學中去，讓學生真正地參與到研究中來，并注意接觸最前沿的研究課題，融入教學過程，以真正做到專業(yè)學習內(nèi)容具有先進性和綜合性。例如，專業(yè)核心課程中，考慮到現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，手段和技術(shù)在不斷地發(fā)展，標準更新，涉及領(lǐng)域范圍也在不斷擴大，技術(shù)不斷迭代，為此，在進行教學內(nèi)容設計時，根據(jù)當前最新最前沿的技術(shù)和相關(guān)研究課題，對教學內(nèi)容進行相應改進與完善，以便學生能及時接收到最新的技術(shù)。并且鼓勵學生在新老技術(shù)對比中，找到創(chuàng)新點，以形成新的研究課題[5]。

3改進課堂教學方法，開展豐富的創(chuàng)新教育活動

教學有了“課程”這一內(nèi)容依據(jù)，為在技術(shù)專業(yè)教學中，切實融入創(chuàng)新教育，這就要求積極改進教學方法，開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動。

3.1改革傳統(tǒng)教學模式，在課程教學中積極加入創(chuàng)新案例分析

傳統(tǒng)的課堂大多采用的是單純的講授、演繹、歸納等教學方法，穿插少量技能實訓的教學模式。采用這一教學模式，學生僅能掌握基礎教學內(nèi)容，教什么學什么，學生缺少創(chuàng)新意識和能力。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須改革教學模式，結(jié)合專業(yè)特點，引入項目教學法激發(fā)學生學習主動性積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。比如在專業(yè)課程模塊的教學設計中加強對創(chuàng)新思維訓練的教學設計，在教學過程中增加體現(xiàn)探索性、啟發(fā)性和實踐性等特點的教學環(huán)節(jié)或問題，教學過程序中重點項目任務教學法，以項目為引領(lǐng)，將創(chuàng)新活動融入項目學習全過程。針對機電類專業(yè)課程特點，在設備或系統(tǒng)安裝后可加強對系統(tǒng)整體調(diào)試的要求；在設備或系統(tǒng)的維護環(huán)節(jié)可以設置故障加強學生對系統(tǒng)維修排故能力訓練。在控制系統(tǒng)學習環(huán)節(jié)可以安排設計類的學習任務。學習過程中還可以進行小組討論、小組PK、展示評價，讓學生打開思路、相互啟迪，提高創(chuàng)新意識和能力。例如，在“工業(yè)機器人基礎”課程中，教師通過讓學生通過觀察工業(yè)機器人的結(jié)構(gòu)，提出相應的機器人結(jié)構(gòu)和控制方法改進措施，并指導學生自行設計一些小型的教學機器人模型，參加各級別創(chuàng)新比賽，在整個的過程中，教師在實踐案例中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再如，在“機械設計基礎”課程中，以“消防機器人爬行足設計”為主題，來學習曲柄存在條件與急回特性，對機器人進行功能能分解，分析搭建需求，找出關(guān)鍵點，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，制定出創(chuàng)新路線。以積木式機器人為載體，使書本上的機械機構(gòu)可見、可觸、可實現(xiàn)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向創(chuàng)客空間的轉(zhuǎn)變，在實踐案例中進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和技能[6]。

3.2搭建創(chuàng)新平臺，開展體驗性創(chuàng)新教育

除課程教學外，職業(yè)學校還應拓展創(chuàng)新教育渠道，以創(chuàng)新培訓、座談、比賽、社會實踐等形式，為學生搭建創(chuàng)新教育平臺，并通過開設體驗性創(chuàng)新課程，邀請企業(yè)杰出代表與學生進行面對面交流或開展大型講座等形式，開展創(chuàng)新教育。在創(chuàng)新工作室的運行中，貫穿CDIO工程理念，以研發(fā)項目為載體，指導學生以團隊來分析項目的構(gòu)思，設計、實施和調(diào)試檢測等。強化創(chuàng)新活動體驗，形成開發(fā)實踐成果，提升創(chuàng)新教育水平。學校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，成立創(chuàng)新工作室，由有技術(shù)特長、有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師領(lǐng)銜，并制訂創(chuàng)新工作室管理條例，明確創(chuàng)新工作室的主要任務是帶領(lǐng)學生進行項目研究開發(fā)，學生需經(jīng)過選拔進入工作室，為使項目開發(fā)有生命力、有落腳點、并有實用價值，教師帶領(lǐng)學生走訪企業(yè)一線，尋找研發(fā)需求。并通過工作室獨立研發(fā)、校企合作共同研發(fā)等多種形式開展產(chǎn)學研活動。學校建立“科研項目立項”平臺，所有研發(fā)項目需經(jīng)專家論證進行審批，項目一旦立項，必定給予經(jīng)費支持，通過創(chuàng)新作品展評、學生答辯等活動強化學生的成果意識。

3.3加強機電類專業(yè)產(chǎn)學研開發(fā)，為創(chuàng)新教育提供不竭動力

依托創(chuàng)新工作室，機電類師生還應通過校企合作，承接技術(shù)外包的產(chǎn)學研項目，師生圍繞企業(yè)技術(shù)難題展開協(xié)同攻關(guān)，為中小型企業(yè)提供技術(shù)服務，為企業(yè)的技術(shù)革新、轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)支持，發(fā)揮職業(yè)學校社會服務功能。通過實際的項目開發(fā)過程，學生的創(chuàng)新能力得到提高，一方面，學生接觸到了生產(chǎn)一線的先進技術(shù)，在教師直接指導下充分了解專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)和企業(yè)的技術(shù)需求，這個過程中，學生開闊視野，激發(fā)學生求知欲望；另一方面，學生在自己提出的創(chuàng)意被采納并被允許直接參與難題破解過程中，創(chuàng)新的動力及創(chuàng)新的信心得到提高。

4結(jié)束語

創(chuàng)新教育是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要任務，應該將創(chuàng)新教育融合于人才培養(yǎng)的全過程。開發(fā)具有創(chuàng)新教育元素的課程體系、課程內(nèi)容，改革教學方法，將創(chuàng)新教育深度融合到機電類專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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作者：耿淬 單位：常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校