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摘要：大學(xué)新生入學(xué)教育是高校為實現(xiàn)立德樹人的一項重要工作，做好“00后”的入學(xué)教育是當下培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵點。“00后”熱愛祖國、懂得知足常樂、個性發(fā)展，但是缺乏堅定信念、集體觀念、奮斗精神和強大的內(nèi)心。目前，大多高校在入學(xué)教育中存在層次性、主體性、針對性較差的問題，應(yīng)當全面統(tǒng)籌教育目標、合理規(guī)劃教育內(nèi)容，大力發(fā)展互動體驗、注重落實學(xué)生主體，堅持強化分類指導(dǎo)、加快加強內(nèi)容創(chuàng)新，科學(xué)提高隊伍素質(zhì)、加強職業(yè)化專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：“00后”；大學(xué)新生；入學(xué)教育

大學(xué)新生入學(xué)教育是高校思想政治教育中的第一環(huán)。良好的入學(xué)教育可以很好地幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習方法、生活節(jié)奏、人際關(guān)系，完成身份轉(zhuǎn)換。隨著“00后”帶著新鮮的世界觀、人生觀、價值觀走進大學(xué)，過去所采用的入學(xué)教育方式已無法達到良好的效果。因此，深入剖析“00后”大學(xué)新生的特點，探究如何開展有效的入學(xué)教育已成為一個重要課題。

1“00后”大學(xué)新生特點

1．1熱愛祖國，對社會發(fā)展有期待，但缺乏堅定信念

“00后”一代成長在中國飛速發(fā)展時期，經(jīng)歷的是生活穩(wěn)定、物資充足的時代，到了大學(xué)，恰逢全面建成小康社會、全面脫貧的偉大歷史節(jié)點，這使他們對于國家的發(fā)展充滿期待、滿懷信心，十分認同中華民族的偉大復(fù)興。但是，由于這一代人普遍缺乏對黨史、國史、改革開放史等的深入了解，加之受信息時代的影響，容易為“小道消息”“博主大V”“西方媒體”所煽動，導(dǎo)致“00后”普遍缺乏堅定的立場和信念，容易被西方價值觀影響。

1．2自我意識強烈，追求個性化發(fā)展，但缺乏集體觀念

在當今的社會大環(huán)境下，很多小眾興趣也都能成為職業(yè)，很多個性技能都能得到良性發(fā)展，社會包容性越來越強，直播帶貨、網(wǎng)絡(luò)編輯、時尚攝影、電競等行業(yè)蓬勃發(fā)展。因此“00后”大多個性鮮明，追求自己的獨特“標簽”，十分關(guān)注個人的價值。但是，由于自我意識和個性化的野蠻生長，“00后”習慣將自己的需求和體驗擺在首位，較少考慮他人、班級、學(xué)校、社會，隨之而來的是共享意識、集體觀念乃至家國情懷的缺失。

1．3崇尚“佛系”，懂得知足常樂，但缺乏奮斗精神

“佛系”兩個字貫穿“00后”這一代人的成長，他們物質(zhì)得到滿足、個性自由發(fā)展、精神世界豐沛，加之如今本科率不斷攀升，大學(xué)畢業(yè)后多數(shù)人也可以較好的謀生，因此這一代人普遍崇尚不爭不搶、順其自然的價值態(tài)度，在工作中、學(xué)習中、生活中經(jīng)常表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀。但是，長期安于現(xiàn)狀，容易引發(fā)享樂主義，多數(shù)“00后”存在不想進步、不愿奮斗、不敢爭取、不能吃苦的問題。

1．4追求理想化世界，樂于接觸新鮮事物，但缺乏強大內(nèi)心

“00后”多數(shù)沒有經(jīng)歷過苦難，在成長過程中也沒有遭遇過挫折和打擊，因此對于世界的想象往往過于理想化，對真實社會了解甚少，大多存在完美主義。這一代人接觸大千世界的機會大大增加，因此他們更愿意嘗試新鮮的東西，不守舊、不排外。但是，現(xiàn)實世界中，他們心理素質(zhì)較弱，缺乏強大的內(nèi)心來支撐前行，往往因為學(xué)習的壓力、社交的不順、戀愛的困境、社會的負面事件等理想與現(xiàn)實的差距問題而遭受打擊，難以自我調(diào)節(jié)。

2當前高校入學(xué)教育存在的問題

2．1欠缺內(nèi)容的層次性

新生入學(xué)教育的目標有幫助新生了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)、認識自我、健康成長等。內(nèi)容也較為廣泛，涵蓋思想理論教育、安全教育、心理健康教育、學(xué)科教育、生活教育等。這些豐富的教育目標和內(nèi)容應(yīng)當循序漸進的開展，例如，在剛報到時，應(yīng)當幫助新生了解學(xué)校的位置、周邊設(shè)施、安全自救措施、學(xué)校歷史等內(nèi)容；熟悉一段時間后，應(yīng)當幫助新生了解專業(yè)學(xué)習、心理健康等知識。當個體進入一個新環(huán)境時，他的需求一定是從低級慢慢到高級，因此教育內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)學(xué)生需求，進行層次化安排。但是，目前多數(shù)高校都是把內(nèi)容一股腦地涌給學(xué)生，或者是把需要開展的內(nèi)容和教師列一下，根據(jù)教師的時間來安排內(nèi)容，不考慮層層遞進，因此效果大打折扣。

2．2忽視學(xué)生的主體性

新生入學(xué)教育應(yīng)當遵循主體性原則，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習、自我改造過程中的能動性和創(chuàng)造性，即新生必須是主體，教師只發(fā)揮主導(dǎo)性作用。新生入學(xué)后，對于學(xué)校的期待處于較高閾值，學(xué)校應(yīng)當在這樣的利好前提下，端正尊重學(xué)生主體地位的態(tài)度，通過豐富的內(nèi)容、多樣的形式，來充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們自己發(fā)展、主動發(fā)展。反觀現(xiàn)實，大多數(shù)高校只是把學(xué)生主體性地位掛在嘴邊，卻依然采取開會、報告、講座的形式，形式單一、內(nèi)容枯燥，結(jié)果往往是教師在臺上灌輸，而學(xué)生各做各的事。隨著新生主體地位被忽視，大多數(shù)新生會產(chǎn)生厭煩、逃避心理，對于僵化的入學(xué)教育提不起興趣，對于學(xué)校的期望值降低，主觀能動性也減弱。長此以往，新生入學(xué)教育及日后其他教育教學(xué)內(nèi)容都很難再有吸引力和良好效果。

2．3缺乏“00后”的針對性

當下的新生，都是成長在物質(zhì)充足和精神豐沛的時代，他們自我意識強烈，追求個性化發(fā)展，樂于接觸新鮮事物，內(nèi)在需求差異性較大，這都是鮮明的時代烙印。針對“00后”的入學(xué)教育，應(yīng)當是在安全教育、心理健康教育、專業(yè)學(xué)習教育等常規(guī)內(nèi)容之外，針對新時代的學(xué)生特點，開展一系列滿足新生個性化需求的教育，有針對性地給每一類群體、每一個個體解答困惑。但是，當前多數(shù)高?？傮w上缺乏創(chuàng)新性和針對性，由于師資力量不足等原因，也為了省時省力，往往只進行表面工作，采用的內(nèi)容較為陳舊，選取的模式也是過去的定式，十年前針對“90后”的入學(xué)教育內(nèi)容現(xiàn)在還在沿用。沒有真正針對“00后”所制定的策略，就無法激起“00后”的共鳴，導(dǎo)致入學(xué)教育效果較差。

3“00后”新生入學(xué)教育的實施對策

入學(xué)教育的具體對策必須緊扣高?！傲⒌聵淙恕钡母?。根據(jù)前文提到“00后”自我意識強烈、“佛系”、追求理想化世界等特點，以及缺乏堅定信念、集體觀念、奮斗精神、強大內(nèi)心等問題，需要制定全方位、立體化、多層次的入學(xué)教育實施對策。

3．1全面統(tǒng)籌教育目標，合理規(guī)劃教育內(nèi)容

針對“00后”的諸多特點，入學(xué)教育的目標也應(yīng)當是全面的，除基本的適應(yīng)性教育、安全教育、規(guī)則教育外，還有面向“00后”的堅定理想信念教育、增強集體觀念教育、培養(yǎng)吃苦奮斗精神的勞動教育、培育健康心理的教育等。整個入學(xué)教育應(yīng)當堅持集中教育與長期教育相結(jié)合，在開學(xué)前1－2個月進行較為密集的教育，在接下來的一個學(xué)期內(nèi)要進行持續(xù)教育，教育的開展必須有層次性、有計劃性，不能隨意安排。因此，學(xué)校應(yīng)當組成專家隊伍，在每年新生入學(xué)前對當屆新生的特點等進行精準研判，站在全局視角通盤考慮，全面統(tǒng)籌教育目標，制定適應(yīng)當下的新生入學(xué)教育計劃。各個學(xué)院和二級單位以學(xué)校的目標為準則，讓入學(xué)教育開展的更加規(guī)范化。隨著教育目標的層層遞進，也應(yīng)當不斷豐富教育內(nèi)容，將內(nèi)容與目標一一對應(yīng)，合理規(guī)劃，杜絕由于教師、教育場所的問題而隨意更改教育內(nèi)容的情況，只有這樣才能達成學(xué)生從低級需求到高級需求的逐步滿足。對于入學(xué)教育開展的成果學(xué)校需要監(jiān)督檢查，總體把關(guān)，重點收集新生的反饋，讓入學(xué)教育開展的更具組織性。

3．2大力發(fā)展互動體驗，注重落實學(xué)生主體

新生入學(xué)教育的對象是有血有肉的人，是鮮活的“00后”，而不是機器，要改變“灌輸”的教育習慣，落實學(xué)生的主體地位。首先，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走出只會在課堂上“填鴨”的困境，打破準備什么就只講什么的僵局。第一課堂是學(xué)生接受思想政治教育的主陣地，教師在課堂上應(yīng)當與新生積極互動，聽取新生的聲音，運用自己所學(xué)幫助新生解答他們當下關(guān)心的問題。其次，要發(fā)展第二課堂，開拓新的教育場所，建立完善的實踐機制。除了必須發(fā)揮好作用的課堂教育之外，應(yīng)當聯(lián)系設(shè)立一系列實踐基地、體驗中心，給新生提供多樣化的實景模擬、情景訓(xùn)練機會，增強教育的趣味性、互動性、體驗性，讓新生與同學(xué)、教師、社會積極互動，獲得一手知識和一手成長。最后，要積極引導(dǎo)新生學(xué)會自我管理、自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我教育，學(xué)校和各學(xué)院要大力發(fā)揮以文化人、以文育人的功能，通過文化活動、學(xué)風建設(shè)等，營造使學(xué)生主動發(fā)展的良好氛圍。

3．3堅持強化分類指導(dǎo)，加快加強內(nèi)容創(chuàng)新

“00后”新生自我意識強烈，幾乎每個人都有個性化發(fā)展需求。高校開展的常規(guī)性教育可以解決普遍問題，但是往往容易忽略個體的發(fā)聲，個性問題是否能有針對性的解決，將直接影響新生思想和行為是否偏軌。最終新生入學(xué)教育是否見效、新生能否產(chǎn)生良性向好的變化，很大程度上取決于個體是否被重視以及個體需求是否被滿足，因此必須堅持強化分類指導(dǎo)。在開學(xué)前期，高校和學(xué)院應(yīng)當通過適當?shù)姆绞?，例如調(diào)查問卷、電話拜訪、大數(shù)據(jù)比對等，大致掌握每個新生的思想行為特點，根據(jù)他們的個性化、差異化特點進行分類，在分班、分宿舍、分連隊時都可以參考分類結(jié)果。開學(xué)之后，應(yīng)當以班級或宿舍為單位，通過QQ、微信等途徑廣泛搜集新生的個性化問題，收集后應(yīng)當按照人際關(guān)系、心理健康、學(xué)習方法、就業(yè)前景、學(xué)生組織等主題歸類，按照科學(xué)的前后次序安排，針對學(xué)生的疑難困惑開展專題講解會，新生可以擇取自己需要的專題參與。針對私密的個人問題，學(xué)生可以直接一對一聯(lián)系輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員應(yīng)當主動關(guān)心、持續(xù)跟進，以做到精準解決問題。在對學(xué)生進行分類指導(dǎo)的同時，教師也不能完全照本宣科，應(yīng)當通過微博、微信、抖音、b站等途徑進一步掌握“00后”的思想和行為特點，及時更新社會熱點事件、聚焦案例，有針對性的創(chuàng)新工作內(nèi)容。

3．4科學(xué)提高隊伍素質(zhì)，加強職業(yè)化專業(yè)化

教師在思想政治教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色。負責入學(xué)教育的教師隊伍，其職業(yè)化專業(yè)化程度，直接決定著新生入學(xué)教育的效果。要重視教師隊伍建設(shè)，用科學(xué)的方法提高教師隊伍的整體素質(zhì)。第一，要在合理范圍內(nèi)提高高校教師聘用門檻，做好選聘工作?？茖W(xué)的聘用門檻、聘用程序，可以較好地保證高校教師整體的自身素質(zhì)，這些教師往往能夠主動堅持不斷學(xué)習，讀原著、悟原理，持續(xù)更新自己的知識體系和方法體系，與時俱進，開拓自身能力。第二，要精準定位不同崗位的責任，做好“三全育人”。新生入學(xué)教育不是輔導(dǎo)員一人的工作，也是學(xué)校各學(xué)生工作部門、專業(yè)課教師、心理健康教師、公安處、公寓管理中心等部門和人員的工作，如果將工作全數(shù)壓給輔導(dǎo)員，而不是各司其職、協(xié)同育人，入學(xué)教育效果將大打折扣。因此，應(yīng)當明確各崗位的主責主業(yè)，堅持系統(tǒng)化理念，繃緊“全員、全程、全方位”育人的弦，強化育人合力。第三，持續(xù)開展培訓(xùn)，推動職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。新生入學(xué)教育涉及到方方面面，學(xué)校應(yīng)當根據(jù)每年制定的教育計劃，開展專業(yè)的定向培訓(xùn)，組織理論學(xué)習和實踐學(xué)習，讓入學(xué)教育的一系列工作者不斷提煉經(jīng)驗，更好地把握學(xué)生成長規(guī)律，提高職業(yè)化專業(yè)化技能。新生入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，“00后”群體走進大學(xué)，為高校思想政治教育帶來了新的契機和挑戰(zhàn)。要全面把握“00后”的思想行為特點，從教育目標、教育內(nèi)容、學(xué)習體驗、分類指導(dǎo)、改革創(chuàng)新、教師隊伍等多個方面全面突破，提升“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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作者:孫冰 單位:山東師范大學(xué)公共管理學(xué)院