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摘要：當代大學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀.以淮北職業(yè)技術(shù)學院為例，探討以科學教育與人文素質(zhì)教育并舉的教育理念為指導，科學遴選人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，營造校園人文環(huán)境，開展校園文化活動，設(shè)計社會實踐活動，強化人文素養(yǎng)教育的實踐路徑.

關(guān)鍵詞：科學教育；人文素養(yǎng)；就業(yè)；校園文化；人文環(huán)境

加強大學生人文素質(zhì)教育，提高大學生人文素養(yǎng)是社會多元化發(fā)展對人才提出的新要求.近年來，高職院校逐漸認識到對學生實施人文素質(zhì)教育的重要性，加強了對學生人文素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，取得了一定的成效，但是學生人文素養(yǎng)的狀況，仍然令人堪憂，表現(xiàn)在人格不健全，價值觀念扭曲，價值取向功利化，習慣用功利的眼光詮釋生活；以自我為中心，缺乏奉獻精神；缺乏公德意識，缺乏社會責任感；心理承受能力差，缺乏對大是大非的判斷能力.這些現(xiàn)象的形成，一方面與高校對人文素養(yǎng)教育教育思想定位不清目標的明確定位和深刻理解有關(guān)，另一方面與高校對學生人文素養(yǎng)教育的方法和措施有關(guān).

1堅持科學教育與人文素養(yǎng)教育并舉，增強教職工開展人文素養(yǎng)教育的責任感

僅僅具有專業(yè)素質(zhì)的人只是“機器人”，同時具有良好的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的才是真正的“人才”.[1]高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而不是片面發(fā)展的“工具人”，因此學校在進行專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，必須重視對學生人文知識教育、人文精神的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學生的“做事”能力，而且培養(yǎng)學生的“做人”能力，使其成為一個適應(yīng)社會需要的、積極向上、有利于社會發(fā)展的人.學院通過“大學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義”及“大學生人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育”專家討論、“大學生人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能訓練”專題討論，確立了科學教育與人文素養(yǎng)教育并舉的教育理念，制定了“淮北職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于加強大學生人文素質(zhì)教育的若干意見”文件，明確了人文素質(zhì)教育在整個教育目的中的核心地位，確定將人文素養(yǎng)教育理念貫穿培養(yǎng)人才的全過程，要求各職能部門密切配合，將人文素質(zhì)教育落實到日常教學管理和教學活動中，保證人文素養(yǎng)教育全面有效實施；確定對學生強化職業(yè)道德教育、理想信念教育以及社會責任感教育，幫助學生樹立遠大理想，引導學生樹立正確的是非觀、名利觀、榮辱觀、倫理觀，自覺履行公民義務(wù)，積極承擔社會責任[2]的教育目標.

2科學合理設(shè)置人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

科學合理設(shè)置人文素養(yǎng)教育內(nèi)容是落實、實施人文素養(yǎng)教育的保證.學院開展了有針對性的人文素質(zhì)調(diào)研，如《高職生基本人文素質(zhì)調(diào)查分析》、《高職學生職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、《高職生心理特點分析及對策研究》、《就業(yè)崗位對高素質(zhì)技能型人才人文素養(yǎng)的要求》等，并邀請專家學者、用人單位以及家長共同研究、探討人文素素養(yǎng)教育的內(nèi)容，確立了以強化學生職業(yè)道德和社會責任感為目標，掌握社會主義核心價值體系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；學習哲學，學會科學處理問題的方法；學習語言文學，提高文字表達能力；學習藝術(shù)，提高審美能力，提升鑒賞能力；學習心理學、社會學，掌握社交禮儀和人際交往技巧；學習職業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識，提高職業(yè)認識以及對職業(yè)科學定位等人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，并針對不同專業(yè)、不同就業(yè)崗位需要，遴選出學生樂于教授的課程進課堂，設(shè)置了公共必修、公共選修和專業(yè)必修人文素養(yǎng)課程，切實發(fā)揮教育的實效性，如表1所示.并制定課程實施計劃，包括學時、考核方式等，突破了傳統(tǒng)人文素質(zhì)課程設(shè)置的主觀性和隨意性，公共必修和專業(yè)必修人文素養(yǎng)課程實現(xiàn)了文理貫通，削弱了職業(yè)教育中的專業(yè)過分細化的問題，提高了學生的社會適應(yīng)力，公共選修人文素養(yǎng)課程滿足了學生個性需要.

3營造特色校園人文環(huán)境，潛移默化提高學生人文素養(yǎng)

校園人文環(huán)境是人文教育的重要手段和課堂教育的補充和延伸，優(yōu)化校園人文環(huán)境建設(shè)是強化人文素養(yǎng)教育重要方面，是新時期人文素養(yǎng)教育的有效途徑.2008年學院接受教育部人才培養(yǎng)評估后，把校園人文環(huán)境建設(shè)作為對學生開展人文素養(yǎng)教育的有效渠道，以“校園環(huán)境•人文教育”為主線制定了校園環(huán)境建設(shè)規(guī)劃、內(nèi)容以及措施，融合傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化于校園環(huán)境建設(shè)中，使校園環(huán)境建設(shè)在人文素養(yǎng)教育中確實起到潛移默化的作用.學院建有專門的動態(tài)文化長廊，以圖文并茂的方式展示國內(nèi)優(yōu)秀杰出人物的先進事跡、成長歷程，行業(yè)領(lǐng)軍人才、技能人才的勵志故事，運用榜樣的力量強化職業(yè)道德和社會責任，弘揚榜樣精神，讓學生的道德、意志受到潛移默化的熏陶和感染；展示知名企業(yè)、合作企業(yè)的行業(yè)使命、人文精神、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)愿景、管理思想、規(guī)章制度等內(nèi)容，讓學生在校期間感受到職業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠實守信的優(yōu)良品德，引導學生樹立正確的職業(yè)觀.注重校風、教風、學風建設(shè)，通過校風建設(shè)引導學生確立高尚的人生觀、價值觀，建立和諧校園，通過教風建設(shè)引導教師增強教書育人的責任感，建立民主教學關(guān)系[3]，做學生健康成長的指導者和引路人；通過學風建設(shè)引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培育學生積極向上、奮發(fā)有為的意志，培養(yǎng)學生誠信品德意識，建立學優(yōu)爭優(yōu)的學習氛圍.

4開展豐富多彩的校園文化活動，著力提升學生的人文素養(yǎng)

校園文化活動能夠激發(fā)學生接受人文素養(yǎng)教育的積極性和主動性，并直接影響他們的認知方向和認知水平，我院舉行了一年一屆的中華經(jīng)典詩文誦讀、讀書月等活動，感悟中華文化的博大精深，激發(fā)學生對民族文化的自信，用先進的文化激勵自己，客觀看待外來文化和時尚文化[3]；開展道德大講堂等活動，培育學生明禮誠信、團結(jié)協(xié)作的道德情操以及關(guān)愛他人、開放包容的素養(yǎng)；舉辦“感動校園人物”評選活動，大力弘揚社會主義核心價值體系，營造宣傳正能量的濃厚氛圍，增強教師教書育人的榮譽感和責任感，培養(yǎng)學生敬業(yè)篤學的社會責任感；搭建“卓越論壇”，邀請王新華教授、朱學義教授等知名專家、學者、行業(yè)領(lǐng)軍人物，現(xiàn)身說法，使學生堅定了刻苦成才、職業(yè)立身的信心；舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生建功立業(yè)先進事跡回母校巡講活動，現(xiàn)身說法宣講“個人夢”“成才夢”“中國夢”，明確為實現(xiàn)“中國夢”偉大事業(yè)，個人應(yīng)肩負的使命和責任，促進社會責任意識和責任精神的形成；定期舉辦職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽，幫助學生解了職場，增強合理規(guī)劃職業(yè)生涯的意識，樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力；積極組織學生參加各類職業(yè)技能大賽，營造培訓技能、學習技能、苦練技能的良好氛圍，潛移默化地培育了學生良好的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)，縮短了與企業(yè)需求，提高了就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量.

5專業(yè)教育中融合人文教育，提高人文素養(yǎng)教育的針對性

專業(yè)教育中融合人文教育實現(xiàn)了科學思維與人文思維的互補，綜合運用科學思維與人文思維，有助于學生學習專業(yè)課程，有利于提高學生的職業(yè)綜合能力.在專業(yè)教育中圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開展人文素養(yǎng)教育，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神是高技能型人才持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在因素.在專業(yè)課程的教學中，逐漸引導學生回答本領(lǐng)域涉及到哪些社會問題和經(jīng)濟問題，要面對哪些社會道德和倫理；開展與未來職業(yè)緊密相關(guān)的法律教育，誠信、責任、敬業(yè)的教育；引導學生掌握科學的思維方法，在講授專業(yè)知識時把科學家當時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題的過程，介紹給學生，可幫助他們領(lǐng)會科學的思維方法；在實驗、實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)中通過故意設(shè)置困難、障礙，培養(yǎng)學生處理困難、應(yīng)對挫折的能力，協(xié)作完成大型項目培養(yǎng)學生的團隊、協(xié)作精神以及交流、合作能力；在頂崗實習的期間，充分利用企業(yè)文化、企業(yè)精神培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)互助、開拓創(chuàng)新的精神，提高對社會、企業(yè)與今后工作崗位的認識.

6注重學生社會實踐活動，提高人文素養(yǎng)教育的實效性

社會實踐是提高學生人文素養(yǎng)的有效形式和重要途徑，社會實踐活動為大學生深入了解社會，增強社會適應(yīng)能力創(chuàng)造了機會[4]，有效提高學生解決問題的能力，并在解決問題的過程中，認識社會、服務(wù)社會、適應(yīng)社會，增長了才干，培養(yǎng)了品質(zhì)，學會了做人，學會了求知，積極開展學生社會實踐活動，增強人文素養(yǎng)教育的實效性，是新時代人文素養(yǎng)教育的要求.學生的社會實踐活動現(xiàn)已常態(tài)化、制度化，學院把大學生社會實踐活動列入人才培養(yǎng)方案，由教務(wù)處、學工處、團委共同制定了大學生社會實踐活動綱要和實施細則，嚴格規(guī)定實踐教學標準以及管理辦法，并建立科學的監(jiān)督、評價體系，確保社會實踐活動切實落到實處；科學設(shè)計實踐內(nèi)容，注重與專業(yè)相結(jié)合，突出社會實踐的專業(yè)性，如結(jié)合職業(yè)技能開展志愿服務(wù)活動，讓學生發(fā)揮專業(yè)特長，服務(wù)社會，弘揚助人為樂、無私奉獻的精神，社會實踐活動一方面使學生所學的專業(yè)技術(shù)得到應(yīng)用和提高，另一方面增強了學生的社會責任感，奉獻精神和公民意識[5].

7提升教師人文素質(zhì)，提高人文素養(yǎng)教育的有效性

落實、實施人文素質(zhì)教育，一線教師人文素養(yǎng)的提高是關(guān)鍵，教師是人文素質(zhì)教育最好的組織者和實施者，教師的示范作用和榜樣力量是無窮的，教師的道德修養(yǎng)和師風對學生起著潛移默化的作用.學院圍繞提升教師人文素質(zhì)，重點抓了兩項工作：一是“培訓”工程，把提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)一同納入師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，采取自修和培訓相結(jié)合，短期與長期相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合的原則，有計劃分批、分層地對教師進行人文素質(zhì)教育，并將人文素養(yǎng)培訓及考核情況作為教師評先評優(yōu)的一項指標，通過培訓、學習，教師通曉了人文素質(zhì)教育應(yīng)具備的知識以及如何開展人文素養(yǎng)教育，學院也相繼開發(fā)了以教師人文素養(yǎng)修煉為主題的系列課程，如《師生溝通與交往的藝術(shù)》《教師人際交往的技巧》《教師擁有陽光心態(tài)的小策略》《專業(yè)課程人文素養(yǎng)教育策略》等；二是“落實”工程，要求專業(yè)老師和人文老師都要將育人作為自己的職責，將提升個人人文素養(yǎng)和進行人文素質(zhì)教育視為工作的一部分，時刻注意以自身人文素質(zhì)引導學生健康發(fā)展，當好學生的表率，努力提升個人的人格魅力，真正做到“學為人師、行為示范”，以教風促學風，以自身的文化素養(yǎng)來感染、影響學生；鼓勵、表彰人文素質(zhì)高、人文教育開展好的教師，對于教書育人成績突出者，授予師德標兵、教學突出貢獻獎，使廣大教師把爭當“育人典范，師德楷模”作為自己的目標，形成教師注重自我修養(yǎng)、教育教學水平提升的良好氛圍.近年來，我們以強化職業(yè)素質(zhì)和社會責任感為目標強化人文素養(yǎng)教育，對人文素質(zhì)教育教學內(nèi)容、實施過程和環(huán)境等進行了優(yōu)化、重構(gòu)，提高了學生的職業(yè)綜合能力，畢業(yè)生成為倍受社會和企業(yè)青睞的合格的高素質(zhì)高技能人才，學院先后獲得“安徽省高校大學生思想政治教育先進單位”“安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校”等多項榮譽.

參考文獻：

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〔2〕戴衛(wèi)義,王瑋,鄒斌.堅持立德樹人推進高校事務(wù)管理工作[J].中國高等教育,2014(3):69-70.

〔3〕朱凌云.采取有效措施加強大學生社會責任感教育[J].中國高等教育,2014(3):71-72.

〔4〕王濤.實施項目化運作構(gòu)建大學生社會實踐新模式[J].中國高等教育,2013(22):51-52.

〔5〕李訓貴,宋婕.大學人文教育路徑的思考、選擇與實踐[J].中國高教研究,2009(5):70-71.248--

作者：李凌1,2 單位：1.合肥工業(yè)大學信息學院 2.淮北職業(yè)技術(shù)學院