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摘要：目前，高職軟件技術專業(yè)的教學改革勢在必行，本文介紹了問題研究的必要性和Moodle平臺的功能，探討了基于Moodle平臺進行混合式教學的教學過程。

關鍵詞：Moodle平臺；混合式教學模式

1概述

目前，高職學院主流的教學主體為教師的教學模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學改革開展以學生為主體的教學模式的探索?；旌鲜浇虒W模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學模式。其意義在于將學生在網(wǎng)絡上的自主學習和傳統(tǒng)課堂上的教學相融合，是多種教學方式、學習方式和教學媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺簡介

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構主義為其主要的理論基礎。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。在基于Moodle平臺的教學活動中，教師和學生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學習管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學組織、教學資源組織、學生學習活動組織、學生評價組織等管理；學習管理包括：記錄學習情況、下載學習資源、開展協(xié)作活動、測驗與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設置。Moodle平臺有系統(tǒng)管理員、教師和學生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負責搭建Moodle平臺的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負責課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負責對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導教師是按照權限不同來分的。主講教師可以組織教學活動，建設教學資源，進行日常教學管理。可以為學生分組，添加或注銷學生，可以授權輔導教師，可以設置課程“密鑰”。輔導教師不能參與課程設計，只能組織學生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學過程中監(jiān)督學生的學習活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權限，該教師就默認為輔導教師。學生角色可以在線學習網(wǎng)絡課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學習歷程以及學習心得寫在自己的博客上。學生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。

3基于Moodle平臺的高職軟件技術專業(yè)混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學是指融合不同的教學模式和不同的應用方式來進行教學的一種策略，它結合了課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。下面以《Java程序設計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學模式的教學過程設計。

3.1混合式教學模式的教學資源設計

教學資源是混合式教學模式的基本保障，主要指與所授課程相關的教學材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓指導、教學大綱、復習題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設計》課程的教學資源設計中，教師可將課程的教學內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺上供學生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學生進一步學習，也為基礎好的學生提供了預習的資源，增強了學生對知識的掌握程度。

3.2混合式教學模式的教學課程內(nèi)容設計

《Java程序設計》課程的操作性強，采用任務驅(qū)動的教學方式能督促學生課前預習、課后復習，提高動手能力，從而激發(fā)學習的興趣。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學內(nèi)容的設計。

3.2.1教學目標

3.2.2知識目標

①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對象，使用對象的步驟。

3.2.3能力目標

①運用面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想分析類和對象特征；②會創(chuàng)建和使用類和對象。a教學任務“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實訓任務第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。

3.3混合式教學模式的課堂教學活動設計

課堂教學活動設計是混合式教學模式的關鍵。Moodle為教師和學生的互動提供了很好的平臺，學生可以針對教學內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會。教師可以在教學過程中設置測試來及時檢驗學生的學習效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵學生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學生的發(fā)言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學活動的設計。課前：將教學課件上傳至Moodle平臺，供學生預習。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創(chuàng)建一套試題來考查學生對上節(jié)課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導學生完成實訓任務。④（15分鐘）總結并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵學生積極參與。

4總結

基于Moodle平臺的混合式教學模式，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，營造良好的學習環(huán)境。同時也存在一些問題，可根據(jù)每個學校的需求，進行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學服務。

參考文獻：

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作者：馬凌 單位：湖南信息學院