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【摘要】高職院校在實施“項目化教學”過程中，需要解決的關鍵問題是如何通過項目，提高學生的動手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質要求，根據(jù)學生學習能力的不同分層次按崗位工作流程實施項目任務。從項目立項到項目總結，讓學生集體參予，獨立完成，從而更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】項目管理模式；實踐教學；應用

一、研究背景

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。如何合理架構專業(yè)課程的實踐教學模式，不斷提高實踐教學水平與質量，是實踐教學改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長期以來，項目式教學法被廣泛應用于教學中，尤其是高職院的課程教學。根據(jù)對高職學生學習的調查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實施了項目式教學法，但學生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理為基礎，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術專業(yè)為例，對實踐教學模式進行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。

二、項目管理模式實施的必要性

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養(yǎng)學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[1]?，F(xiàn)在的世界知識日新月異，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應變化的世界是項目教學日益流行的主要原因。通過項目教學法讓學生參與相對復雜的、新的問題解決過程，促進了學生高級認知能力的發(fā)展。項目教學法還能夠教授學生如何決解實際問題的復雜過程。職業(yè)技術學院培養(yǎng)的是把成熟的技術、設計成功的新產(chǎn)品，引進、消化、付諸實施的技術性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質量問題。是針對特定的職業(yè)崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術性、技能性知識。教學中，不特別強調傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓。職業(yè)技術學院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識和技能的教學。職業(yè)技術學院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應高新技術的應用和復合崗位的需要，既要提高學生專項能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學技術日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應社會的發(fā)展。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，特別是市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)的流動性增強，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對高職學生的學情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識的學習，已具備了一定的基礎理論知識，但其專業(yè)知識幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長期以來，教師在實施項目教學法過程中，學生對教師的依賴性較強，往往出現(xiàn)教師講，學生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會依葫蘆畫瓢，而導致忽略了優(yōu)秀學生和項目的培養(yǎng)；優(yōu)秀的學生做的項目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項目；落后的學生學習目標不明確，學習興趣不濃厚，很難參與到項目中。實踐教學質量沒有保障。現(xiàn)代“管理學之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作?！薄八^目標管理，就是管理目標，也是依據(jù)目標進行的管理?！表椖抗芾砟Ｊ絹碜杂诒说?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運營體系，在教學中實施項目管理。

三、教學的具體實施方案

項目教學法的實施要遵循，以學生為主體、教師為主導，實際應用為主線的教學原則。以項目為契入點，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點相匹配的若干項目，這些項目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個等級，教師扮演項目經(jīng)理角色。

1.項目立項

學生能力存在一定的差異，由于所有學生不能達到同一標準，因此教師的教學應該有層次性。項目立項，就是在測評的基礎上，對學生進行的能力測試，根據(jù)測試結果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是筆試題或者機試題，考試內(nèi)容包括已學知識點和即將學習的新知識點。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主；機試題考程序員的動手能力、學習能力、分析能力。測試完畢，統(tǒng)一評分。教師根據(jù)測評成績等級進行分組，每組成員不超過4人，A級最強，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項目小組從項目庫中根據(jù)評定等級，選取相應的項目并予以提交。

2.項目計劃

項目計劃階段用來確定各階段、要完成的活動和任務的工作分解結構，明確要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組進行組員任務分工，教師指導各項目小組完成并提交《項目計劃表》，教師對提交的《項目計劃表》進行評審。對于能力相對較弱的組別，教師要重點進行指導。

3.需求分析

需求分析階段是整個過程中最關鍵的一個過程。這一階段，需要對解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結果，最后應輸出什么?？梢哉f，在軟件工程當中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”，要達到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。

4.系統(tǒng)設計

系統(tǒng)設計階段是以項目的總體目標出發(fā)，對整個項目在進行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結構和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設計說明書》。本階段教師講解軟件設計規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設計工具的使用，指導學生完成《系統(tǒng)設計說明書》，教師對各小組提交的《系統(tǒng)設計說明書》進行評審。

5.編碼&測試

編碼&測試階段各小組按設計方案，實施代碼的編寫與調試。為了保證項目進展的可控性，項目經(jīng)理監(jiān)控項目小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項目組長主導。期間，教師可以對各小組的完成進度進行監(jiān)控、答疑。但應以學生自己解決問題為主。

6.項目答辯

項目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項目，彌補項目設計中的不足，同時也是檢驗各小組項目完成質量的重要手段。各小組對項目測試完畢，準備項目講解PPT，教師指導學生講解，班級內(nèi)挑選項目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項目小組項目講解和展示情況對項目功能評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目答辯評分統(tǒng)計表》

7.項目總結

各項目小組結合項目完成的實際情況，針對項目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點，針對項目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項目總結報告》并提交。

四、小結

項目管理式教學，，是學生為主導，以小組形式通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。按照項目管理式教學的要求，學生獨立地獲得信息，獨立地制訂方案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，學生通過這種反復練習，進而會預期形成自然的、符合職業(yè)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，當再次碰到新的任務時，學生就不再會束手無策了，從而既提高了學生獨立工作的能力，同時增強了學生的團隊協(xié)作意識。

參考文獻：

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［3］楊鳳翔．工作過程導向課程開發(fā)方法的實踐探索［J］．職業(yè)技術教育，2009(2)：23，54．

作者：李嵐 單位：湖北職業(yè)技術學院