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[摘要]近年來，隨著軟件行業(yè)在我國的快速發(fā)展，軟件企業(yè)對人才的需求量也逐漸增多，而且軟件企業(yè)也越來越關(guān)注軟件人才隊伍的建設(shè)與管理。對軟件人才進行科學(xué)合理的評價，能夠有效地提高軟件技術(shù)人員的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平，對軟件技術(shù)人員的專業(yè)能力發(fā)展同樣也發(fā)揮著不可或缺的促進作用。因此，高校要確保本校軟件類專業(yè)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠勝任崗位能力的軟件人才，同樣也必須重視完善高校軟件專業(yè)人才評價體系的重要性。基于此，以培養(yǎng)高校軟件類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力為核心，對教學(xué)評價方案的完善展開分析。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)能力；軟件人才；評價方案

近十年，軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對軟件人才保持旺盛的需求。全國各大本科院校大多開設(shè)了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)不同層次的軟件人才。縱觀目前公開的人才招聘網(wǎng)站，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段軟件企業(yè)與軟件產(chǎn)業(yè)對編碼與UI設(shè)計方向的軟件人才的需求量呈遞增模式，對架構(gòu)師、設(shè)計師、測試工程師等軟件人才的需求量相對較少，但后者對人才的專業(yè)綜合能力的要求較高；并且在一個企業(yè)的軟件項目中，幾乎所有的崗位都對軟件技術(shù)人員的基本編碼與邏輯設(shè)計等專業(yè)能力具有較高的要求。通過觀察這種綜合性的崗位需求數(shù)據(jù)，就可以充分地認識到在現(xiàn)階段高校軟件類專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要性。因此，為了確保高校軟件類專業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加長遠和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，本文將從分析軟件人才的專業(yè)核心能力出發(fā)，對應(yīng)用型本科院校的軟件類專業(yè)人才的專業(yè)能力培養(yǎng)評價方案進行完善。

1.軟件人才的專業(yè)核心能力

應(yīng)用型本科院校的軟件類相關(guān)專業(yè)，根據(jù)崗位需求，可以將培養(yǎng)學(xué)生的編碼與算法能力為主要目標(biāo)，同時培養(yǎng)軟件分析與設(shè)計，以及一定的項目管理能力。應(yīng)用型軟件人才的專業(yè)核心能力設(shè)計主要包括以邏輯算法與編碼為主的基礎(chǔ)能力、以網(wǎng)絡(luò)編程與分析建模為主的開發(fā)能力、以系統(tǒng)開發(fā)與管理為主的綜合能力。具體如圖1所示：因此，高校應(yīng)用型軟件人才的評價體系的構(gòu)建[2]，應(yīng)著眼于學(xué)生實踐能力與技術(shù)的獲取能力，可以基于（圖1）的專業(yè)核心能力進行。

2.評測內(nèi)容

評測內(nèi)容應(yīng)包含已掌握的技術(shù)水平與實踐能力、新技術(shù)的獲取能力。而基于能力的教學(xué)評測體系，能力的評測應(yīng)該與課程建立有機的關(guān)聯(lián)?；谡n程的知識與技術(shù)掌握水平的測試是評價體系的重要組成部分。將課程中有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容以程序編寫與調(diào)試、方案設(shè)計、項目設(shè)計、測試等形式展示[3]。新技術(shù)獲取能力的評測方面，隨著軟件行業(yè)的發(fā)展迅猛，在當(dāng)前的軟件領(lǐng)域中，軟件技術(shù)的更新速度也在日益加快，軟件新技術(shù)層出不窮。因此，軟件技術(shù)人員若想在新時期下更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的軟件行業(yè)發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)具有能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的能力。所以，在構(gòu)建軟件專業(yè)人才評價體系時，同樣也應(yīng)當(dāng)將新技術(shù)的獲取能力作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重要方向。新技術(shù)獲取能力的測評，應(yīng)結(jié)合最新行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，主要可以基于綜合類課程項目的成果、學(xué)科競賽獲獎、專業(yè)實踐等方面。綜合類課程項目的成果評價，可以把類似“新技術(shù)的應(yīng)用”作為評判標(biāo)準(zhǔn)之一，如前端技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)、以及課程之外的小技術(shù)應(yīng)用等。學(xué)科競賽一般是團隊項目，可以從項目的等級、個人貢獻度、新技術(shù)的使用、應(yīng)用系統(tǒng)的新穎性等幾個角度進行評價。專業(yè)實踐活動主要考查學(xué)生在企業(yè)參與軟件類項目開發(fā)中的參與度、貢獻度、掌握的新技術(shù)、學(xué)習(xí)能力等，可以由企業(yè)提供學(xué)生的評價結(jié)果。在校的過程性專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐活動方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，同時使學(xué)生在校期間有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寧波財經(jīng)學(xué)院軟件工程專業(yè)從專業(yè)設(shè)立之初就開始“N個1”工程，“N個1”是代表學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間取得的過程性與結(jié)果性成果項目，包括：獨立完成1個小游戲軟件的設(shè)計、獲得1項軟件著作權(quán)、發(fā)表1篇專業(yè)論文、參與申報1個科研項目、參加1個有明確分工的集體項目、獲得1張軟考證書、參加1次校級以上的專業(yè)競賽、參加1次企業(yè)專業(yè)實習(xí)等?！癗個1”項目是基于學(xué)情設(shè)計的，是一個集知識、過程與成果為一體的綜合目標(biāo)集，通過這些項目的實施，學(xué)生會有一個明確而又操作性強的階段性目標(biāo)，對專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯會起到至關(guān)重要的作用。合理評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐活動中取得的“N個1”，可以更全面地評價學(xué)生的專業(yè)能力，完善軟件人才的專業(yè)能力評價體系。

3.基于專業(yè)能力的教學(xué)評價體系

作為工科的軟件工程專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)水平除了代表課程分?jǐn)?shù)的成績單，還應(yīng)該考慮課程之外的學(xué)科競賽與項目實踐經(jīng)歷和成果。因此，軟件工程專業(yè)學(xué)生的能力評價可以由專業(yè)基礎(chǔ)水平、實踐經(jīng)歷與能力、新技術(shù)的獲得能力三部分構(gòu)成，如圖2所示：3.1專業(yè)基礎(chǔ)水平專業(yè)課程成績體現(xiàn)了學(xué)生對成熟知識、技術(shù)的掌握與獲得水平，是其在軟件領(lǐng)域發(fā)展的基石，應(yīng)該作為評價學(xué)生專業(yè)能力的第一要素。

3.2實踐經(jīng)歷與能力

專業(yè)實踐可以使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識得以應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中提升其技術(shù)水平。實踐經(jīng)歷與能力可以基于上述的“N個1”的專業(yè)項目進行評估，分析學(xué)生在實踐過程中對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用水平，包括技術(shù)的廣度與深度。

3.3新技術(shù)的獲得能力

軟件技術(shù)的更新迭代非?？?，學(xué)生走向社會后要想發(fā)展得好，只具備在校掌握的專業(yè)知識與技術(shù)是遠遠不夠的；作為軟件產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，還要對技術(shù)具有一定敏感性，并具備新技術(shù)的自我更新與獲得能力。要考察這一能力，可以基于學(xué)生項目經(jīng)歷和畢業(yè)設(shè)計成果進行評估，同時將企業(yè)對學(xué)生在項目中的評價作為一個不可或缺的指標(biāo)[4]。畢業(yè)設(shè)計是對整個大學(xué)期間專業(yè)水平與能力的綜合應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計項目與專業(yè)能力的相關(guān)度、所涉技術(shù)的深度與廣度，均能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)水平與能力、知識與技術(shù)的自我更新與獲得能力[5]。

4.結(jié)語

本專業(yè)實行項目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，主要采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握軟件技術(shù)的基本知識，通過專業(yè)培訓(xùn)模擬軟件公司的工作環(huán)境，讓學(xué)生基于實際項目進行實踐，每個項目包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和驗收，體現(xiàn)了軟件開發(fā)的全過程?；趯I(yè)能力的人才評價體系相對比較全面，基于這一評價體系而設(shè)計的專業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力相對較強，更受用人單位的歡迎。

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作者：屈衛(wèi)清 趙艷菲 周春良 程萍 單位：寧波財經(jīng)學(xué)院