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摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對復(fù)合型全面發(fā)展人才的需求愈發(fā)強烈。高職院校作為優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)教育基地，應(yīng)從更為長遠(yuǎn)的發(fā)展角度審視當(dāng)前院校專業(yè)教育。在產(chǎn)教融合視域下，會計專業(yè)的教學(xué)需求與過往擁有一定差異，相關(guān)教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行會計人才培養(yǎng)模式的考量。本文首先簡單敘述了高職院校實施產(chǎn)教融合的意義，其次分析了產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，最后針對以上問題，列舉了幾項優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

近年教育改革的推行，引發(fā)了產(chǎn)教融合教學(xué)模式的誕生與持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)教融合教育模式的應(yīng)用滲透，逐步影響了教育機構(gòu)教育鏈與專業(yè)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)動，進(jìn)而實現(xiàn)了二者之間工作資源與教育資源的共享與融合。近年，高職院校積極啟用產(chǎn)教融合，并積累了一定的應(yīng)用經(jīng)驗，其在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探究上亦發(fā)現(xiàn)了些許的問題。針對此類問題，相關(guān)教師應(yīng)以院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，著手制定人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。因此，本文對產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、高職院校實施產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合不僅可豐富高職院校各專業(yè)教育內(nèi)容，進(jìn)而提升院校辦學(xué)能力，還能實現(xiàn)專業(yè)人才實踐能力的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。從教學(xué)質(zhì)量及長期發(fā)展的角度審視，啟用產(chǎn)教融合對高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)擁有較為積極、正面的影響。以往，院校為保證人才能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程排課較多，實踐課程排課較少，且實踐教學(xué)的內(nèi)容亦存有一定的局限。與知名企業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作，可在充分迎合當(dāng)前社會需求的實際工作中，加強學(xué)生對專業(yè)知識的深度理解。期間，學(xué)生可從企業(yè)提供的時間資源中總結(jié)知識要點及重點，重塑自身專業(yè)學(xué)習(xí)的意識，加強個人能力發(fā)展的行業(yè)針對性。在落實產(chǎn)教融合教學(xué)模式時，院校教師應(yīng)做好基礎(chǔ)課程與實踐活動的合理調(diào)度，并及時擴充自身對行業(yè)專業(yè)知識和技能的了解與掌握。產(chǎn)教融合教育模式中，企業(yè)實踐活動的比重相對較大，但教師始終是整體專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者。只有教職人員優(yōu)先了解了行業(yè)各項實踐經(jīng)驗與先進(jìn)技術(shù)，才能在學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)及后期復(fù)習(xí)中給予相對可靠的教學(xué)助力[1]。當(dāng)前我國各行業(yè)發(fā)展均呈蓬勃趨勢，但隨著人口的增長，即便是技能及知識相對完備的高職校生，其依舊擁有一定的就業(yè)壓力。產(chǎn)教融合的實施促進(jìn)了高職院校與行業(yè)企業(yè)互幫互助的良性循環(huán)。院校獲得了長期合作的專業(yè)人才輸送地，行業(yè)企業(yè)亦可在助教活動中優(yōu)先探尋院校中高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的人才，通過給予其優(yōu)先錄用的特權(quán)，保證優(yōu)質(zhì)人才的定向“流入”。此種情況下，企業(yè)一方面可憑借學(xué)生實踐教學(xué)中充分了解企業(yè)技術(shù)、知識的優(yōu)勢，節(jié)省其入職后的實習(xí)引導(dǎo)時間，實現(xiàn)人才的高效利用；另一方面可避免優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才因行業(yè)嚴(yán)峻的求職情勢轉(zhuǎn)行的人才資源流失情況的產(chǎn)生。

二、產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）當(dāng)前人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展先驅(qū)性傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學(xué)相對強調(diào)技能的培養(yǎng)，此類技能教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與更新，往往由當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢決定。近些年，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷突破，我國各企業(yè)對高級財務(wù)人員的需求逐漸呈現(xiàn)。行業(yè)相關(guān)企業(yè)為實現(xiàn)自身健康運營及長久發(fā)展，對此類“風(fēng)向”的轉(zhuǎn)變相對敏感，且具備及時迎合的革新能力。但會計專業(yè)人才的教育培養(yǎng)工作涵蓋教材及教職人員的雙項構(gòu)成，二者的革新具有滯后性，往往新式行業(yè)發(fā)展趨勢出現(xiàn)很久后，才會逐步滲透到教職人員的教育規(guī)劃當(dāng)中。產(chǎn)教融合教學(xué)模式可有效改善專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展“同步失調(diào)”的境況。其中，盡管企業(yè)掌握較為全面的會計人才培養(yǎng)資源，但當(dāng)前部分高職院校會計專業(yè)教職人員存在“企業(yè)實踐活動僅為鞏固教材理論知識”的錯誤思想；企業(yè)助教工作人員對院校教學(xué)活動的安排規(guī)律并不熟悉，在此類工作中多聽從院校的“指揮”；在此雙向因素的影響下，整體產(chǎn)教融合會計人才培養(yǎng)規(guī)劃不僅呈嚴(yán)重缺乏先驅(qū)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且其教學(xué)模式的實行優(yōu)勢亦由此損失大半。

（二）當(dāng)前實踐課程缺乏實際崗位需求的構(gòu)成隨著管理會計的發(fā)展熱潮來臨，多數(shù)會計企業(yè)已逐步展開與之相關(guān)的業(yè)務(wù)建設(shè)。在與院校合作進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的教育活動時，必會在實踐課程中適當(dāng)添加此類內(nèi)容。但管理會計的教學(xué)應(yīng)用，需以實際企業(yè)與機構(gòu)的財政情況為基礎(chǔ)。在當(dāng)前多數(shù)實踐教學(xué)過程中企業(yè)能給予應(yīng)用的實例相對較少，高職院校教師亦尚未具備此類新式技能的教學(xué)能力，僅以企業(yè)助教人員提供的教學(xué)資源及教學(xué)模式為準(zhǔn)。學(xué)生的管理會計技能培養(yǎng)缺乏可靠教學(xué)資源的支持，此種境況，終將致使其知識了解度與實踐應(yīng)用度與會計崗位工作需求嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

（三）當(dāng)前師資團(tuán)隊缺乏產(chǎn)教融合高效實行能力盡管當(dāng)前實現(xiàn)校企合作的企業(yè)對高職人才培養(yǎng)擁有較強的熱情，但多數(shù)企業(yè)依舊以自身正常運營為工作中心。在協(xié)助教學(xué)方面，企業(yè)管理者并未對助教人員教育能力的培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)注。在整體產(chǎn)教融合教學(xué)模式實行過程中，高職院校會計專業(yè)師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)重視自身校企教學(xué)融合的主動性，優(yōu)先展開自身實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。但因院校各項教務(wù)工作的影響，會計師團(tuán)隊的產(chǎn)教融合教學(xué)實行能力未及時培養(yǎng)。更有甚者，在相對緊張的教務(wù)安排影響下，部分院校的會計教師或存在放棄提升產(chǎn)教融合方向教學(xué)能力，將此類教學(xué)工作全權(quán)交予企業(yè)的境況。此種境況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)后期對企業(yè)傳授知識、技能的復(fù)習(xí)，從較為長遠(yuǎn)的角度來看，教師亦會因此嚴(yán)重耽滯個人教學(xué)能力發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）迎合市場需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為實現(xiàn)高效的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定便是此類教學(xué)工作開展的首要任務(wù)。當(dāng)前行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，高職院校管理人員及會計專業(yè)教職人員應(yīng)積極探尋會計行業(yè)發(fā)展變化，聯(lián)合企業(yè)詳細(xì)制定迎合市場需求的人才培養(yǎng)計劃。其中，院校會計教師及企業(yè)助教人員應(yīng)以當(dāng)前院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)為計劃制定基礎(chǔ)，企業(yè)助教資源為輔，確定院校會計專業(yè)發(fā)展方向，從而制定整體實踐教學(xué)各階段的小目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)及階段目標(biāo)確定后，院校管理人員可通過校園文化，逐步向?qū)W生滲透產(chǎn)教融合教學(xué)模式實行的重要性，從思想層面影響學(xué)生重視企業(yè)提供的實踐教學(xué)，及其中蘊含的各類會計知識和技能。此種優(yōu)化策略的實施，不僅能提升院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的合理性，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成實踐教學(xué)內(nèi)的知識框架，通過對向院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷奮進(jìn)，實現(xiàn)自身各項專業(yè)能力的全面發(fā)展。

（二）明確職業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)體系優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)內(nèi)容及完善的教學(xué)體系，是保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在規(guī)劃此類內(nèi)容時，院校教職員工及企業(yè)助教人員應(yīng)注意以下幾點：首先，實踐課程教學(xué)應(yīng)以當(dāng)前企業(yè)崗位實際工作為依據(jù)，教師需從中挑取學(xué)生容易掌握的內(nèi)容為優(yōu)先傳授點，挑取實踐難點作為課堂傳授重點，并在后期讓學(xué)生完善梳理，進(jìn)而進(jìn)行完整流程的操作展示，驗證相關(guān)知識的切實掌握。其次，當(dāng)前會計行業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用已相對普及，部分地區(qū)的會計工作或者涉及電子憑證的應(yīng)用，因此在當(dāng)前實踐教學(xué)過程中，企業(yè)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行常用財務(wù)軟件知識的拓展教學(xué)。最后，院?？陕?lián)合企業(yè)邀請會計行業(yè)名家蒞臨院校進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)講座，向?qū)W生傳輸自身多年來總結(jié)的會計工作經(jīng)驗，與院校和企業(yè)一同展望行業(yè)發(fā)展前景，探尋發(fā)展趨勢，同步實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及教育規(guī)劃的協(xié)助，以此加強產(chǎn)教融合的施行效力。

（三）落實產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企實踐平臺在產(chǎn)教融合的實行過程中，高職院校與合作企業(yè)多會建立人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，在此地開展的各項教育活動均具有極強的崗位聯(lián)動性。受當(dāng)前管理會計應(yīng)用趨勢的影響，院校可利用自身與企業(yè)合作及實訓(xùn)基地設(shè)施完備等優(yōu)勢，與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建面向?qū)W生的會計工作實踐平臺。期間，院校需優(yōu)先建立平臺應(yīng)用的實踐訓(xùn)練體系，進(jìn)而通過崗位共通性較強的模擬訓(xùn)練著重加強會計專業(yè)人才財務(wù)核算與管理能力的培養(yǎng)。通過此類平臺的應(yīng)用，學(xué)生可體驗崗位工作對財會人員的真實要求，并在其中獲得課堂學(xué)習(xí)無法提供的珍貴實踐體驗，促成學(xué)生向會計專業(yè)人才發(fā)展的思想與素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（四）強化師資能力，適應(yīng)產(chǎn)教融合需求產(chǎn)教融合的穩(wěn)步實行，需建立在崗位實踐知識完備的師資團(tuán)隊之上。因此，院校應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)實際情況，帶領(lǐng)會計教師專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行崗位實踐知識的相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)前多數(shù)高職院校職業(yè)教師，均未具備會計職業(yè)的實踐工作經(jīng)驗。通過此類培訓(xùn)，教師可實現(xiàn)對會計工作流程及行業(yè)動態(tài)的切實了解，并可在后期的產(chǎn)教融合教學(xué)實踐中，協(xié)助企業(yè)助教人員進(jìn)行部分專業(yè)知識的教學(xué)優(yōu)化，加強學(xué)生對此類內(nèi)容的理解。此外，教師亦可憑借自身的受訓(xùn)經(jīng)驗，從學(xué)生視角審視當(dāng)前實踐教學(xué)的難點和要點，為學(xué)生答疑解惑，提升實踐知識的內(nèi)化效率。

結(jié)語

總的來說，為迎合當(dāng)前社會對會計人才全面發(fā)展的需求，高職院校應(yīng)積極采用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。在階段性應(yīng)用過后，相關(guān)教職員工應(yīng)著重分析產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，進(jìn)而通過實行迎合市場需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確職業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)體系；落實產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企實踐平臺；強化師資能力，適應(yīng)產(chǎn)教融合需求等策略，逐步構(gòu)建多元化的會計人才培養(yǎng)體系，為合作企業(yè)乃至社會提供更多優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展型會計人才。

參考文獻(xiàn)

[1]程金鳳.產(chǎn)教融合視閾下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].科技資訊，2020，18（21）：155–157.

[2]賀妍.產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)“二階段、四相融”人才培養(yǎng)模式探索[J].知識經(jīng)濟(jì)，2020（21）：155–156.

作者：鄧宏 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院