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【摘要】美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科之一，美術(shù)教育是兒童美育的重要手段。通過(guò)美術(shù)教育提高對(duì)兒童自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。豐富兒童的情感，使兒童從小熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)一切美好的事物。因此，美術(shù)教育在審美教育中占有極重要的地位，是教育中不可缺少的內(nèi)容，是對(duì)幼兒實(shí)施教育的重要手段和途徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫(huà)心理;兒童智力的開(kāi)發(fā);兒童抽象思維;美術(shù)教學(xué)方式

兒童啟蒙教育既是在兒童階段對(duì)予進(jìn)行智力、體育、美術(shù)、音樂(lè)以及其他基本的啟蒙教育。這一階段兒童處于懵懂未知階段，對(duì)外界的感知能力很強(qiáng)，由于年齡特征、性格特征決定，兒童在這階段對(duì)各種教育都非常愛(ài)好，在這一過(guò)程中，兒童的積極性、腦力、智力、體力都會(huì)相對(duì)的提高。在教育過(guò)程中要特別注意兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育理論、教學(xué)方法的正確運(yùn)用。

一、不同階段兒童思維能力的發(fā)展?fàn)顩r

在啟蒙階段兒童思維能力的發(fā)展可分為幾個(gè)階段：0～3歲：最早的思維活動(dòng)——?jiǎng)幼魉季S。這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。他們?cè)诼?tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。3～4歲：從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度，對(duì)事物的理解也發(fā)生以下各種變化：1.從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；2.從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解(這時(shí)，你用語(yǔ)言向他描述事物，一般情況他會(huì)理解)；3.這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。

二、美術(shù)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的突出作用

科學(xué)表明：美術(shù)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力發(fā)展中起著突出作用。人腦的左半球分管抽象思維，右半球分管形象思維，許多復(fù)雜的精神活動(dòng)是由大腦兩半球協(xié)同完成的。學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)一般多用左腦思維，而美術(shù)課則有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。美術(shù)課的任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維能力，特別是觀(guān)察能力。在繪畫(huà)課上，教師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察，由表及里的觀(guān)察，由近及遠(yuǎn)的觀(guān)察，由整體到局部再到整體的觀(guān)察。只有正確的觀(guān)察，才有正確的感知，也才能形成積極的形象思維，使抽象的東西具體化，概念的東西形象化，進(jìn)而是邏輯思維的發(fā)展。這樣也就有利于多方面地發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮人腦的潛力。在此，兒童的繪畫(huà)心理也相應(yīng)的發(fā)展。兒童繪畫(huà)心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫(huà)的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。兒童繪畫(huà)心理分成三個(gè)階段，即初級(jí)階段(1－2年級(jí))，中級(jí)階段(3－4年級(jí))，高級(jí)階段(5－6年級(jí))。首先我們看第一個(gè)階段，這個(gè)階段是兒童由以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。這個(gè)階段的兒童剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)這種正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇。兒童在進(jìn)入三、四年級(jí)后，即前面所說(shuō)的兒童繪畫(huà)心理的中級(jí)階段。這個(gè)階段被人們稱(chēng)作兒童繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變期或過(guò)度期。在這一階段，他們的繪畫(huà)水平是不穩(wěn)定狀態(tài)。因?yàn)檫@時(shí)期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時(shí)他們的抽象思維能力還不具備。無(wú)法解決諸如物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問(wèn)題，因而作畫(huà)的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學(xué)角度來(lái)講，這顯然是兒童從直觀(guān)形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。

三、美術(shù)不同教學(xué)方式及對(duì)智力的培養(yǎng)

在美術(shù)教育方法方式上有以下幾種：臨?。号R摹對(duì)兒童階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要途徑，這既可增加他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力和創(chuàng)作能力。速寫(xiě)：速寫(xiě)同寫(xiě)生不一樣，雖說(shuō)都是面對(duì)實(shí)物作畫(huà)。但速寫(xiě)要求在短時(shí)間內(nèi)把眼前的物體表現(xiàn)出來(lái)，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發(fā)兒童用畫(huà)筆表現(xiàn)生活的欲望和熱情。寫(xiě)生：寫(xiě)生是面對(duì)著實(shí)物進(jìn)行的繪畫(huà)，因而其最大的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析事物的能力，鍛煉眼、手的協(xié)調(diào)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有目的的寫(xiě)生練習(xí)，學(xué)生便能建立起正確感知物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩、空間等概念。默寫(xiě)：默寫(xiě)是指把曾經(jīng)看到的形象回憶起來(lái)，并用繪畫(huà)的形式把他們表現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有記憶的繪畫(huà)是不可能的。而在繪畫(huà)中，最重要的記憶就是形象思維的記憶。事實(shí)上，絕大多數(shù)兒童畫(huà)畫(huà)都是靠記憶來(lái)進(jìn)行的，哪怕對(duì)靜物進(jìn)行面對(duì)面的線(xiàn)描寫(xiě)生，也不能排除對(duì)對(duì)象的瞬間記憶。這在一定程度上鍛煉了學(xué)生記憶能力。四、結(jié)論現(xiàn)代基礎(chǔ)教育注重人的素質(zhì)培養(yǎng)的教育，引導(dǎo)并激發(fā)人的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的教育。兒童繪畫(huà)是兒童情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式。更為重要的是，它可以培養(yǎng)兒童的觀(guān)察、思考、想象和創(chuàng)意等方面的能力?？梢哉f(shuō)，從幼兒時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)兒童在社會(huì)環(huán)境中的獨(dú)立自主性，拓展兒童的內(nèi)在潛能，已日益引起教育工作者們的關(guān)注，是基礎(chǔ)美術(shù)教育的一個(gè)重要課題。可見(jiàn)美術(shù)學(xué)科在兒童啟蒙教育中有著舉足輕重的影響，美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教育中是值得大力重視的一個(gè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三.教育論集[M].人民教育出版社,2000.

作者:石鳳卿 單位:肇慶市龍禧小學(xué)