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［摘要］當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大部分企業(yè)都已經(jīng)將會計實務(wù)工作通過財務(wù)軟件來完成，這不僅大幅度提高了會計核算的準(zhǔn)確性和工作效率，還進一步推動了會計智能的轉(zhuǎn)變，使會計人員從核算型會計朝著管理型會計轉(zhuǎn)變。在這樣的時代背景下，對于廣大高校的會計電算化教學(xué)改革改革而言，既是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)。本文結(jié)合了筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，從如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以民辦高校為研究對象，對高校會計電算化課程教學(xué)改革提出了幾點意見。

［關(guān)鍵詞］民辦高校；會計電算化；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)階段，隨著市場經(jīng)濟的不斷成熟，各類企業(yè)迅速發(fā)展壯大，在這樣時代背景下，對人才的需求量也呈現(xiàn)出顯著的增長趨勢。尤其是隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于企業(yè)中，企業(yè)對會計電算化人才的需求量也不斷增加，這種需求不單單只是表現(xiàn)為數(shù)量，更重要的是表現(xiàn)在人才質(zhì)量上及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。這就要求廣大高校要順應(yīng)時展的潮流，及時改變教學(xué)模式，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)出社會發(fā)展進步所需要的人才。

1當(dāng)前民辦高校會計電算化課程教學(xué)中存在的不足之處

當(dāng)前，大部分高校為了強化會計專業(yè)的應(yīng)用性，仍然使用著會計電算化和會計信息系統(tǒng)的教材，二者之間僅存在理論知識深度的差別。（1）教學(xué)模式單一。在實際的教學(xué)過程中，不管是會計電算化還是會計信息系統(tǒng)課程，在教學(xué)中都是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授與教師演示為主導(dǎo)，學(xué)生操作、練習(xí)為輔助。雖然將理論課時與實驗課時分開，盡量壓縮了理論課時，明確規(guī)定出理論課時數(shù)與實驗課時數(shù)。但整節(jié)課均以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受、被動執(zhí)行、被動操作的狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主意識。教師所采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生通過特定的軟件（如ERP－U8V10．1）來模擬企業(yè)的財務(wù)流程，學(xué)生通過觀看教師的操作方法再將內(nèi)容重復(fù)一遍。在這種教學(xué)模式下，不管是理論知識學(xué)習(xí)還是實踐操作，學(xué)生都處于被動接受知識的地位，長此以往造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，逐漸失去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。在這種教學(xué)模式下教出的學(xué)生，一旦步入工作崗位，不僅缺乏對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的了解，并且缺乏自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，沒有創(chuàng)新能力，更重要的是不能正確認(rèn)識到財務(wù)軟件為企業(yè)帶來的積極作用，教學(xué)效果往往會在實踐中被擊碎。（2）教學(xué)內(nèi)容和實際工作往往存在偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往要求學(xué)生能夠獨立對財務(wù)軟件進行操作，完成完整的業(yè)務(wù)流程。但在實際工作中，企業(yè)十分注重權(quán)責(zé)分離，強調(diào)分崗操作和操作權(quán)限，而這些卻是教學(xué)中的短板，教學(xué)中強調(diào)完整性與全面性。除此之外，會計電算化課程的注重點在于對學(xué)生軟件操作能力的培養(yǎng)，忽視了會計資料的打印、保管等環(huán)節(jié)的教育，而這些看似簡單的環(huán)節(jié)，在實際工作中卻是極為重要的組成部分。（3）教學(xué)資料落后。教學(xué)資料落后主要表現(xiàn)為教學(xué)資料單一和教學(xué)軟件單一上。在實際教學(xué)中，受制于課時和機房緊張等因素的影響，通常集中使用一款財務(wù)軟件（ERP－U8V10．1）進行細(xì)致的講解。在教材的選擇上，也是以財務(wù)軟件為基礎(chǔ)進行選擇，主要的內(nèi)容便是財務(wù)軟件的詳細(xì)操作方法，這樣與其說是教材，不如用財務(wù)軟件說明書來形容則更加貼切。另外，伴隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用以及市場競爭的日漸激烈，在財務(wù)工作中財務(wù)軟件可以多達數(shù)十種，學(xué)生在校所學(xué)的內(nèi)容很難全面了解這些財務(wù)軟件的功能和優(yōu)勢所在。在這樣的教學(xué)背景下，培養(yǎng)出的學(xué)生往往思維固定，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此在實際工作中，如果企業(yè)應(yīng)用的軟件不是學(xué)生所學(xué)的，常常會使其產(chǎn)生措手不及的感覺以及所學(xué)并不能以致用的錯覺，甚至產(chǎn)生挫敗感。（4）教師缺少社會實踐經(jīng)驗。會計電算化是一門理論和實踐高度結(jié)合的課程，需要教師具備較高的綜合知識儲備以及企業(yè)財務(wù)軟件的大量實踐經(jīng)驗，但是在大部分民辦高等院校中，教師大多為應(yīng)屆畢業(yè)碩士、博士，這類教師從高校畢業(yè)又回到高校，雖然有很強的理論基礎(chǔ)，但并沒有企業(yè)的實踐經(jīng)驗。因此完全具備上述要求的教師少之又少，這些不足之處不可避免會反應(yīng)在教學(xué)中，最終會影響教學(xué)的質(zhì)量。

2以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為背景下的會計電算化課程教學(xué)改革措施

（1）改變教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，面對教師的灌輸式教育法，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的積極性，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維模式，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神扼殺于搖籃中，這種教學(xué)模式不利于鍛煉學(xué)生自主尋找問題、解決問題的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在新的時期，教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中積極鼓勵創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)財務(wù)軟件概述這一階段時，可以鼓勵學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)辦虛擬企業(yè)，通過了解各個財務(wù)軟件的優(yōu)勢和缺點，選擇適合自身企業(yè)的財務(wù)軟件，在這個過程中需要小組成員對組內(nèi)關(guān)注的行業(yè)進行充足的調(diào)查和研究，進一步知曉企業(yè)的財務(wù)需求，并編寫應(yīng)用某款財務(wù)軟件的可行性報告以及下一步的計劃。在軟件使用的過程中，小組可以立足于行業(yè)特征，通過調(diào)查和查閱參考文獻，統(tǒng)計并整理出企業(yè)經(jīng)營過程中常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求組內(nèi)學(xué)生的分管業(yè)務(wù)不同，教師再通過小組對選用財務(wù)軟件的實用性、合理性以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的正確性進行評價，指出存在的不足之處和可取之處。最后通過小組交流的方法開展討論，使學(xué)生的思維在激烈的討論中進一步碰撞，擦出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入課程教學(xué)中。早在2013年，國家在高等院校教學(xué)制度改革中明確提出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。但是到目前為止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在教學(xué)理念落后、同專業(yè)教學(xué)貼合度低等問題。在專業(yè)性較強的會計專業(yè)，這個問題更加嚴(yán)重。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師要著力將課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合，在教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)盡快完成由教師向?qū)熒矸莸霓D(zhuǎn)變，改變單一的教學(xué)方法，只講解財務(wù)軟件的優(yōu)勢、缺點、原理等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的行業(yè)并以此為基礎(chǔ)了解行業(yè)特點以及該行業(yè)內(nèi)企業(yè)適用的財務(wù)軟件。在軟件的實際操作階段，教師也可以脫離既定教材，將某項具備教學(xué)意義的經(jīng)濟業(yè)務(wù)納入財務(wù)軟件的教學(xué)中，具體講解該項經(jīng)濟業(yè)務(wù)該怎樣在財務(wù)軟件中體現(xiàn)出來，以及不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)在財務(wù)軟件中的體現(xiàn)技巧，學(xué)生通過自己總結(jié)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)教師的指導(dǎo)采用不同的方法錄入到財務(wù)軟件中。在這種教學(xué)模式中，教師只講述各個財務(wù)軟件的具體情況和使用技巧，使學(xué)生自主選擇財務(wù)軟件以及該軟件的使用方法，真正實現(xiàn)了教師身份的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力開拓出了足夠的發(fā)揮空間。

3以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為背景下的會計電算化課程教學(xué)體系分析

（1）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為背景下的會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋技能目標(biāo)、溝通能力目標(biāo)、團隊配合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力等。教師通過講述財務(wù)軟件的相關(guān)知識，使學(xué)生在實際操作中可以逐漸掌握操作財務(wù)軟件的基本技能，之后對學(xué)生進行科學(xué)分組，引導(dǎo)其根據(jù)自己喜愛的行業(yè)創(chuàng)建虛擬企業(yè)并模擬企業(yè)中的各個分工，進行相互配合，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和溝通能力的目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，可以鼓勵學(xué)生立足于創(chuàng)辦虛擬企業(yè)的實際業(yè)務(wù)逐步學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作方法，并知曉在這個過程中可能遇到的困難和與之相對應(yīng)的解決方法等。（2）構(gòu)建新型的教學(xué)考核模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)考核主要是針對學(xué)生，對學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和軟件操作水平（賬套操作）進行考核，在這種模式下，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建新型的教學(xué)考核模式迫在眉睫。在新型的教學(xué)考核模式下，要積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極尋找問題、解決問題。為此，新的教學(xué)考核模式應(yīng)該放寬對學(xué)生業(yè)務(wù)能力和軟件操作水平的考核力度，轉(zhuǎn)而立足于學(xué)生的愛好，鼓勵其組建虛擬企業(yè)并選擇適合的財務(wù)軟件。在初始階段，教師要觀察學(xué)生所做的計劃是否符合實際；在虛擬企業(yè)的運營階段，鼓勵學(xué)生根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計羅列出企業(yè)經(jīng)常涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并應(yīng)用財務(wù)軟件對其進行處理，之后教師根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果判斷學(xué)生的操作是否規(guī)范和正確?？傊總€行業(yè)都有每個行業(yè)的特點，在業(yè)務(wù)的處理階段，尤其是在處理特殊業(yè)務(wù)時，考核學(xué)生是如何發(fā)現(xiàn)問題并研究出與之應(yīng)對應(yīng)的解決方法是至關(guān)重要的。

4總結(jié)

總而言之，會計電算化這門課程不僅要使學(xué)生掌握如何進行會計核算、如何對財務(wù)軟件進行操作，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。會計電算化作為會計專業(yè)應(yīng)用性最強的核心課程，在新的時期，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變現(xiàn)階段的不足之處，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入教學(xué)活動中，以此在長期潛移默化的影響下使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

作者:杜夢茹 單位:廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院