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【摘要】在新課改的教育背景下，歷史影視資源的地位愈來(lái)愈高，尤其是對(duì)其在歷史的教學(xué)中運(yùn)用的重視。就目前的教育實(shí)踐，探討在初中教育階段，影視資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】影視資源教學(xué)資源歷史素養(yǎng)歷史

一、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)歷史的教學(xué)中合理的利用影視資源，不僅使得歷史的樣貌可以充分展現(xiàn)，而且可以將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的影視畫面。如此而來(lái)，死板枯燥的教學(xué)文字富有了自己的生命活力，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度提升，教學(xué)氛圍也變得活躍起來(lái)。比如，在對(duì)隋朝大運(yùn)河的教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取影視節(jié)目《大運(yùn)河》的一部分，對(duì)其加以細(xì)致的課堂節(jié)奏把握，使學(xué)生可以充分感受到大運(yùn)河的壯麗。通過(guò)影視資料的運(yùn)用，改變了以往單一的文字與圖片講解的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。課堂氛圍更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情更加濃烈，開(kāi)始積極主動(dòng)的進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、再現(xiàn)歷史畫面，提高學(xué)生歷史認(rèn)知水平

就一定程度而言，影視資料可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生不再自我想象臆造教材中的文字與圖片對(duì)歷史場(chǎng)景的描述，而是將當(dāng)時(shí)的歷史畫面直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生直接融入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景當(dāng)中。如此而來(lái)，學(xué)生關(guān)于對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就不會(huì)是死板的背誦，而是對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期的人物，環(huán)境，故事情節(jié)加以理解記憶，從而使得學(xué)生更加清晰地了解歷史事件，學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)更加深刻。比如，在對(duì)“唐朝”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)影視節(jié)目《貞觀之治》的片段選取，使得學(xué)生對(duì)于唐朝的了解更加深刻全面，這部影視節(jié)目對(duì)于當(dāng)時(shí)唐朝的文化，房屋，衣著，習(xí)俗等的還原程度較高。教師在對(duì)影視片段進(jìn)行播放的同時(shí)，要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生更加深刻全面的進(jìn)行了解。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)

在新課標(biāo)的教育背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，突出歷史學(xué)科特征尤為重要，這就需要打破傳統(tǒng)的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是這沒(méi)有辦法直觀地傳遞給學(xué)生，而是必須由學(xué)生逐步地去了解，去體會(huì)，去消化。通過(guò)對(duì)影視資料的運(yùn)用，使學(xué)生可以觀看到當(dāng)時(shí)的歷史情景，使學(xué)生神游歷史，從而使學(xué)生的思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正確的世界價(jià)值觀，確立積極有意義的人生觀和求知欲，從而全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在對(duì)近代史“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)影視節(jié)目《火燒圓明園》的播放，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍的各種罪行，親眼看到文化瑰寶圓明園的覆滅。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更加深刻的謹(jǐn)記國(guó)恥，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生的民族責(zé)任感更加強(qiáng)烈。學(xué)生在記住了基本的歷史知識(shí)的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

四、展開(kāi)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

影視資料在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用至關(guān)重要，但是影視作品不是對(duì)歷史情景的完美還原，它摻雜了現(xiàn)代的諸多藝術(shù)創(chuàng)作和想象臆造，與很多的史實(shí)相背離。教師要充分的認(rèn)知到這一點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探知學(xué)習(xí)的引領(lǐng)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生查閱收集相關(guān)的歷史知識(shí)來(lái)進(jìn)行小組的討論。如此，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的了解與掌握，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史真?zhèn)蔚呐袛嗨季S能力，讓學(xué)生在獲得正確學(xué)習(xí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了思考。比如影視節(jié)目《武媚娘傳奇》中，通過(guò)教師與學(xué)生一起對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的知識(shí)的了解總結(jié)，節(jié)目中的服飾等內(nèi)容就有很多與史實(shí)不符之處。通過(guò)對(duì)史實(shí)記載資料的查閱，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握了基本的課本知識(shí)和對(duì)相關(guān)記載的查詢，指出節(jié)目中的衣裝與時(shí)代背景的不符，發(fā)展故事情節(jié)更有很多為史實(shí)依據(jù)的臆造之處。如此，不但引起了學(xué)生對(duì)于“唐朝”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探知新知，使學(xué)生對(duì)唐朝的文化知識(shí)的了解有了質(zhì)的飛躍；在此基礎(chǔ)上，更使學(xué)生形成了思維上的分辨力，可以從正確的方向去認(rèn)識(shí)歷史，掌握歷史。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資料，不僅賦予了教學(xué)生命力，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)歷史的場(chǎng)景，創(chuàng)造了一個(gè)活躍的，有生趣的教學(xué)情景，更引起了學(xué)生對(duì)于歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。但這也意味著教師要更加的嚴(yán)格，除了要將相關(guān)的影視資源積極合理的運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面的發(fā)展，促進(jìn)高效課堂的建立。

參考文獻(xiàn)：

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作者：石夢(mèng)野 單位：重慶市育才中學(xué)校