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摘要：新文科背景下的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才為核心，在教學(xué)中教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略，注重內(nèi)涵和關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響一直是國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)專家關(guān)注的課題，學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造性思維、記憶力和專注度都有很大的作用，因此學(xué)生的情感因素是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效度不可忽視的變量，以其特有的功能在口語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要作用。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)心理因素對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響，合理運(yùn)用創(chuàng)境策略，營(yíng)造互動(dòng)的“情”“境”課堂，對(duì)于提高口語(yǔ)教學(xué)效果，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；情感因素；作用；策略

一、前言

2018年6月21日教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：要加強(qiáng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展。新文科時(shí)代背景下，外語(yǔ)教育面臨一場(chǎng)重大變革，主動(dòng)求變，創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)前的主旋律。新文科視角下的外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，而大學(xué)外語(yǔ)課程是外語(yǔ)教育的重要組成部分，是高校大部分學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課程，其改革與創(chuàng)新關(guān)系到高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎外語(yǔ)學(xué)科更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。［1］新文科理念下，外語(yǔ)學(xué)科更注重內(nèi)涵式發(fā)展，在人才培養(yǎng)中注重滿足社會(huì)需求，新理念下的教學(xué)過程拓寬了教與學(xué)的活動(dòng)渠道，將“求知、育人和社會(huì)服務(wù)”納人教學(xué)過程環(huán)節(jié)。［2］隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化領(lǐng)域的交流不斷加強(qiáng)。在“新文科”建設(shè)的背景下，大學(xué)外語(yǔ)的人才培養(yǎng)應(yīng)該跟上時(shí)代的變化和發(fā)展，肩負(fù)起新的歷史使命，培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型專業(yè)人才，提高專業(yè)人才的外語(yǔ)能力，使專業(yè)人才在專業(yè)強(qiáng)的同時(shí)又具有良好的對(duì)外學(xué)術(shù)交流能力和跨文化溝通能力，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為必備的素質(zhì)之一，同時(shí)也是大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必備的能力之一。改革開放四十年來，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平逐步提升，但仍然存在一系列問題。眾多高校在本科和研究生階段為學(xué)生開設(shè)了視聽說課程。為找到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法，教師們也是煞費(fèi)苦心，然而實(shí)效卻經(jīng)常不盡人意，很多學(xué)生的口語(yǔ)依舊“銹”于口中，難以表達(dá)。綜觀國(guó)內(nèi)外研究可以看出，現(xiàn)有的研究大多是圍繞英語(yǔ)教學(xué)策略，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究則比較匱乏；針對(duì)狹義教學(xué)策略的研究居多，針對(duì)廣義教學(xué)策略（從教師行為和師生關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行探討）研究的甚少。［3］培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力絕非易事，為達(dá)到預(yù)期效果，筆者認(rèn)為教師需要拓展教學(xué)思路，課上采用互動(dòng)和創(chuàng)境等教學(xué)策略，課后推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)口語(yǔ)課的立體教學(xué)和創(chuàng)新發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家卡塞爾（R．N．Cassel）于1957年出版了《教學(xué)心理學(xué)》（77iePiyctoZogyo／／nifrMrtion）。隨著心理學(xué)對(duì)情感領(lǐng)域研究的推進(jìn)，以及出于教學(xué)實(shí)踐的需要，教學(xué)中的情感現(xiàn)象日益受到人們重視，并于上世紀(jì)末逐步形成一個(gè)以教學(xué)中的情感現(xiàn)象為研究對(duì)象的領(lǐng)域——情感教學(xué)心理學(xué)。［4］學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多困難，除了受客觀因素的影響外，情感因素的影響也不容忽視，它影響學(xué)生是否能將內(nèi)化的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能量或起作用的能量，從而達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。因此筆者認(rèn)為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教學(xué)中除了選取合適的教材和教法外，充分調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素非常重要。

二、口語(yǔ)教學(xué)中的情感現(xiàn)象和作用

（一）相關(guān)研究成果

情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響，也就是情感在教學(xué)中的作用一直是國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)專家關(guān)注的課題。研究表明，學(xué)生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造性總體發(fā)揮水平顯著高于難過情緒狀態(tài)，且主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的核心一發(fā)散性思維的流暢性和變通性兩個(gè)方面。［5］之后又有系列的關(guān)于情緒對(duì)學(xué)生其他認(rèn)知活動(dòng)影響的研究，如：不同情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的記憶也有很大的影響，［6］在負(fù)性情緒下人際情緒調(diào)節(jié)與個(gè)體情緒調(diào)節(jié)對(duì)前瞻記憶的影響，［7］焦慮對(duì)學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的影響［8］等。以上研究成果應(yīng)引起我們的關(guān)注，同時(shí)重視情感教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

（二）在教學(xué)中的作用

在教學(xué)過程中學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著或積極或消極的作用。教師授課形式靈活多樣，課堂氣氛活躍輕松，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生情緒愉悅，此時(shí)口語(yǔ)較差的學(xué)生容易戰(zhàn)勝自卑心理，勇于開口實(shí)踐，隨著練習(xí)的增加，循序漸進(jìn)，老師抓住有利時(shí)機(jī)，給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起自信心，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生走入自行激勵(lì)和刻意練習(xí)的良性循環(huán)，此時(shí)積極的情感因素就達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為效能的目的。反之，情感具有組織認(rèn)知操作活動(dòng)的效能，也具有瓦解的功能，消極情感因素會(huì)使學(xué)生注意力下降、反應(yīng)速度降低，同樣難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果不在狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受度會(huì)變差，繼而降低學(xué)習(xí)能效。為了使學(xué)生在課堂擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，保持理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該了解心理層面的情緒發(fā)生機(jī)制，這樣會(huì)更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)。情緒的發(fā)生并非沒有規(guī)律可言，客觀事物與個(gè)體預(yù)期的關(guān)系就是決定情緒發(fā)生的重要因素，并對(duì)情緒強(qiáng)度有著重要影響；在客觀事物超出個(gè)體預(yù)期很多的情況下，情緒的波動(dòng)就變大，反之就波動(dòng)較小，希望越大，失望越大就是這個(gè)道理。根據(jù)上述原理，教師在選擇教材顯得尤為重要，它是師生間建立良性情感關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，口語(yǔ)教材的選用要爭(zhēng)取做到“重知重情”，教學(xué)要求應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，不宜過繁難或過簡(jiǎn)。其次，教材和教學(xué)的要求要能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，既有知識(shí)性又有文化內(nèi)涵，只有學(xué)生喜歡所選教材，教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能樂學(xué)。在順暢的“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。研究生的口語(yǔ)教材應(yīng)該知識(shí)和情感因素并舉。此外，注重師生情感的協(xié)調(diào)，從教師的方面，教師應(yīng)該注重融洽師生關(guān)系，愉悅的課堂師生情感交流能增進(jìn)學(xué)習(xí)效能，教師的微笑等非語(yǔ)言信號(hào)通過表情的外現(xiàn)有效地傳遞了積極和鼓勵(lì)，感染了學(xué)生，從而調(diào)控學(xué)生情緒，久而久之，學(xué)生從喜愛口語(yǔ)課堂發(fā)展到喜歡口語(yǔ)。

三、口語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法

為了達(dá)到理想的口語(yǔ)教學(xué)效果，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的感受，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中活動(dòng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，采用有效的教學(xué)策略，課前預(yù)測(cè)口語(yǔ)教學(xué)困難，給學(xué)生布置任務(wù)，明確課上的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生水平，設(shè)計(jì)要合理。課上首選學(xué)生熟悉而感興趣的章節(jié)作為導(dǎo)人，比如《新英語(yǔ)視聽說教程》中第二章SchoolsandUniversities。熟悉又有切身體驗(yàn)的話題語(yǔ)料豐富，可以使學(xué)生心情放松，思維活躍。相反，不熟悉的話題會(huì)讓本就受口語(yǔ)表達(dá)能力限制的學(xué)生在內(nèi)容方面遭遇更多困難，結(jié)果必然是雪上加霜，導(dǎo)致學(xué)生更加緊張，不利于學(xué)生參與課堂練習(xí)。課上教師為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)的口語(yǔ)任務(wù)，應(yīng)多利用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)立體生動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，可將學(xué)生劃分為幾個(gè)口語(yǔ)互動(dòng)小組。在課堂上教師是課堂互動(dòng)的組織者，隨時(shí)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)并及時(shí)給予反饋。在開展課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，建議以互動(dòng)式小組討論來替代對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的好處在于所有學(xué)生都參與到練習(xí)中來，每組學(xué)生在討論時(shí)可以分工合作、集思廣益，由專人記錄小組成員的觀點(diǎn)并整理出摘要，之后由小組某個(gè)成員代表全組做presentation，在每次的課堂小組討論中，教師可以要求學(xué)生角色互換，從而保證每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在課堂上代表全組做presentation。這種方法調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的同時(shí)，避免提問個(gè)別學(xué)生時(shí)，因其口語(yǔ)水平和信心不足的原因，只能說出幾個(gè)不連貫的簡(jiǎn)單句，在課堂上陷入尷尬的局面，使學(xué)生的興趣和信心都受到打擊，學(xué)生從害怕被提問發(fā)展為對(duì)課程失去興趣，甚至抵觸。使用上述小組討論方法，學(xué)生從收集、記錄、整理到做presentation，循序漸進(jìn)，經(jīng)歷了開拓思路、整理思路，繼而準(zhǔn)確表達(dá)的過程。學(xué)生有效而準(zhǔn)確的表達(dá)對(duì)使其自信得到提升，情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶，學(xué)生之間以及師生間的人際情感在教學(xué)中彼此交融。不斷重復(fù)上述過程，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容從接受、回應(yīng)、到感興趣甚至喜愛，學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，效率得到提升，從而完成外部教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過程。教師通過類似的課程設(shè)計(jì)來把控學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，從形式上配合教學(xué)策略，完成對(duì)學(xué)生引導(dǎo)一陶冶一激勵(lì)一調(diào)控的四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)中的“情”與“境”

課堂教學(xué)是一個(gè)信息交流的過程，教師以語(yǔ)言和非語(yǔ)言（表情和手勢(shì)等其他肢體語(yǔ)言）為載體向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)信息。在這個(gè)過程中教師情緒飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)，會(huì)使教學(xué)富于感染力，也更容易引起學(xué)生的共鳴，提高知識(shí)接受效度；反之，教師授課時(shí)聲音單調(diào)、沒精打采、面無表情，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，忽略教學(xué)內(nèi)容。此外，口語(yǔ)教師在課堂開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注重情景的設(shè)定。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí)，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)得環(huán)境之中，使他們?cè)谧匀换蛉藶榈那榫爸薪佑|并輸人大量的語(yǔ)言材料，并用類似的話語(yǔ)模式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)客體主體的認(rèn)知，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟他人或其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)。［9］。例如，在《新英語(yǔ)視聽說教程》CareersandProfessions—章中關(guān)于jobinterview和jobhunting部分，教師可以組織學(xué)生分組，由學(xué)生飾演不同的角色，用rolepaly的形式展開教學(xué)；還可以進(jìn)一步就文中某一角色展模擬拓展訓(xùn)練，學(xué)生可以任意發(fā)揮，在相同情境下，做出不同版本的演繹。課堂上，教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，各種生動(dòng)、具體情境的設(shè)定者。具體的情境拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使原本刻板的書本知識(shí)走入學(xué)生鮮活的生活，這種方式使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為快捷、透徹。在這種情境教學(xué)中，學(xué)生首先可以通過朗讀原文對(duì)所學(xué)知識(shí)有所“感知”，接著通過角色扮演對(duì)知識(shí)有所“消化”，到了表演模擬拓展階段進(jìn)入了“加深理解”的層次。這種由淺入深、潤(rùn)物細(xì)無聲的設(shè)計(jì)使得教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐步加深，容易達(dá)到預(yù)期效果。

（三）寬以待“誤”

絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)都是在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上習(xí)得，學(xué)習(xí)者沒有真正的英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際體驗(yàn)，主要靠間接的知識(shí)傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這使得學(xué)生很難擺脫母語(yǔ)文化的思維定式，口語(yǔ)中常常出現(xiàn)偏誤?！捌`是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。學(xué)習(xí)者正是通過—不斷地克服偏誤學(xué)會(huì)語(yǔ)言的”。［1°］口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常在用詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等方面出現(xiàn)問題。對(duì)偏誤教師和學(xué)生應(yīng)該有更本質(zhì)而全面的認(rèn)識(shí)，正確理解和對(duì)待偏誤對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的提高十分重要。在學(xué)生口語(yǔ)的偏誤中，我們首先要看到它的積極特質(zhì)，把它看作嘗試的過程和進(jìn)步的必經(jīng)之路，“practicemakesperfect”。課堂上老師應(yīng)該將上述理念傳達(dá)給學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生放松大膽，勇敢實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言偏誤，教師不能過分批評(píng)自然也不能一筆帶過，糾正偏誤方法要得當(dāng)，不要挫傷學(xué)生的積極性，不要因糾錯(cuò)而給他們?cè)斐删o張心理，更不能傷害學(xué)生的自尊心。教師在課堂上可以利用常見偏誤做兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，從根源上剖析問題所在。此外，教師應(yīng)正確示范并強(qiáng)調(diào)模仿的重要作用，建議學(xué)生背誦經(jīng)典段落和篇章，幫助學(xué)生找到語(yǔ)感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，情感因素在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該得到充分重視，教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既重視教學(xué)目標(biāo)的完成，又兼顧學(xué)生的需求和感受，學(xué)生才能樂學(xué)，從而達(dá)到理想的授課效果，提高學(xué)生口語(yǔ)水平。

作者:辛衍君 單位:中國(guó)政法大學(xué)