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［摘要］商業(yè)空間設計課程可以幫助掌握常見商業(yè)空間場所的功能要求與設計要點，對設計類學生有重要的積極影響。課程開發(fā)團隊先期進行行業(yè)企業(yè)設計崗位調(diào)研，明確工作內(nèi)容和工作過程，再對實際崗位工作任務所運用的知識與技能進行分析與解構(gòu)，以及職業(yè)所需的核心職業(yè)能力的歸納，構(gòu)建基于工作過程的商業(yè)空間設計課程，并進行基于“行動導向”的課程教學實踐，并取得了良好的教學效果。

［關(guān)鍵詞］商業(yè)空間設計;工作過程;行動導向

高職人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導向的。對室內(nèi)設計行業(yè)企業(yè)人才需求的調(diào)查與歷屆畢業(yè)生的回訪顯示，當前的專業(yè)課程體系存在著教學內(nèi)容不能滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展要求的問題，造成專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)能力上的不足。目前，設計與施工崗位是畢業(yè)生就業(yè)的兩大職業(yè)崗位群，家居空間與商業(yè)空間是行業(yè)企業(yè)的兩大業(yè)務領(lǐng)域，因此，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院將“居住空間設計”與“商業(yè)空間設計”作為室內(nèi)設計專業(yè)核心課程。本文主要探討商業(yè)空間設計課程的開發(fā)與實踐。

一、課程目標與定位

商業(yè)空間設計課程作為建筑室內(nèi)設計專業(yè)的核心課程，主要作用是培養(yǎng)高職學生的商業(yè)空間設計能力，重點在中小型商業(yè)空間的方案設計與方案表達技能上，同時注重培養(yǎng)學生的工程意識與職業(yè)素養(yǎng)。課程培養(yǎng)的關(guān)鍵能力是設計思維能力與設計表達能力。通過本課程學習與綜合實訓，學生應掌握常見商業(yè)空間場所的功能要求與設計要點，能有效設計與表達方案。

二、課程開發(fā)與建構(gòu)

商業(yè)空間設計課程的開發(fā)思路如下:課程開發(fā)團隊進行行業(yè)企業(yè)設計相關(guān)崗位的前期調(diào)研，明確工作內(nèi)容和工作過程，再對實際崗位工作任務所運用的具體知識與技能、素質(zhì)進行分析與解構(gòu)，重新構(gòu)建課程任務，通過開發(fā)符合設計崗位工作的職業(yè)屬性、理實一體的典型工作任務來達到課程教學目標。同時，課程開發(fā)團隊參考最新的行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)崗位工作規(guī)范，并邀請裝飾裝修企業(yè)與行業(yè)專家共同制定課程標準，以此為課程開發(fā)與構(gòu)建奠定基本框架。

(一)崗位工作內(nèi)容調(diào)研職教專業(yè)課程的內(nèi)容應源于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際與崗位需求，以真實工作任務為教學載體。為此，課程開發(fā)團隊根據(jù)裝飾企業(yè)的業(yè)務類型與典型工作任務進行調(diào)研。從業(yè)務類型來看，市場上商業(yè)空間類型繁多，經(jīng)營業(yè)態(tài)各異，對空間的功能要求不一。經(jīng)過歸納，課程開發(fā)團隊總結(jié)出零售、餐飲、休閑娛樂等幾類主流商業(yè)空間，并分析這幾類商業(yè)空間的經(jīng)營與服務方式、功能布局等主要特征，從而進一步根據(jù)這幾類商業(yè)空間的設計工作任務進行分解研究，整理出完成任務所需要的職業(yè)能力。

(二)崗位工作任務歸納課程開發(fā)團隊根據(jù)裝飾裝修企業(yè)設計崗位的典型工作任務進行分析，梳理出常見商業(yè)空間設計項目的工作內(nèi)容與主要工作過程:第一，現(xiàn)場勘查，項目分析;第二，創(chuàng)意構(gòu)思、平面布置;第三，CAD作圖完成項目平立剖圖;第四，SU或3Dmax建模、渲染;第五，PS、AI后期與方案排版;第六，設計方案調(diào)整、深化。

(三)職業(yè)能力要求分析典型的設計崗位工作任務包含項目分析、創(chuàng)意構(gòu)思、方案設計、設計表現(xiàn)等過程，其中，既有理論知識，又包含具體操作技能。在理論層面，既有“使用功能”方面的陳述性理論知識，又有如“設計流程”這樣的程序性知識。在技能層面，既需要計算機軟件繪圖“硬技能”，又包含了創(chuàng)意思維、有效表達、組織協(xié)作等“軟技能”或策略性思維，這些是職業(yè)能力的重要構(gòu)成要素。經(jīng)過分析設計崗位的典型工作任務，提煉出崗位相對應的職業(yè)能力要求，分解為不同性質(zhì)的三個部分:知識、技能、素質(zhì)，構(gòu)成課程開發(fā)的3個維度，具體見表1。

(四)課程任務的建構(gòu)1．課程內(nèi)容選擇課程內(nèi)容的甄選原則如下:第一，實用性，緊密聯(lián)系當前社會與市場需求;第二，完整性，能基本涵蓋商業(yè)空間領(lǐng)域的主流類型;第三，時效性，根據(jù)商業(yè)業(yè)態(tài)需求變化進行內(nèi)容調(diào)整。據(jù)此，課程開發(fā)團隊根據(jù)走訪裝飾企業(yè)所承接的工程項目進行分析，在眾多商業(yè)空間類型的基礎(chǔ)上，去繁就簡，確定以零售空間、餐飲空間、休閑娛樂空間、酒店空間等幾類典型商業(yè)空間作為學習領(lǐng)域，進一步在這些空間類型的基礎(chǔ)上構(gòu)建小書店、時裝店、快餐廳、酒吧、度假酒店、民宿等一系列的子項目設計任務。2．課程內(nèi)容組織與序化課程內(nèi)容組織是以上述空間類型為內(nèi)容、以工作過程為引領(lǐng)，基于完成這些子項目所需的崗位知識與技能所進行的典型工作任務構(gòu)建。課程內(nèi)容以商業(yè)空間的方案設計為課程主線，以項目工作任務中的創(chuàng)意設計、繪圖表現(xiàn)操作所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能為教學過程，遵循高職學生的認知規(guī)律，由淺入深、從小面積到大面積、從單一空間到綜合空間，構(gòu)建項目化的課程任務內(nèi)容。課程內(nèi)容經(jīng)過組織與序化，每一個設計子項目都是基于職業(yè)崗位實踐所形成的工作過程順序，工作過程的每一個關(guān)鍵知識點、技術(shù)要點經(jīng)過分解與重構(gòu)，融入子項目設計任務當中。［1］課程涉及的理論知識主要是零售空間、餐飲空間、休閑娛樂空間、酒店空間的基本概念與特征，把每類空間的經(jīng)營功能要求、裝飾風格整理制作為活頁式講義，融入設計任務進程中。課程涉及的主要操作技能融于各階段，具體為項目分析、創(chuàng)意構(gòu)思，繪平立剖圖，SU或3Dmax建模，Vray渲染與后期處理，PS、AI制作分析圖和PS、AI方案排版。在一項設計任務中，理論知識與設計技能通常融合在設計實踐過程中，并不是涇渭分明的。在傳統(tǒng)的設計教學中，理論知識和設計技能常常被分門歸類開課，對設計思維和程序的復合交織屬性被忽略了。針對上述問題，本課程采取的策略是在一系列不同商業(yè)空間類型的子項目中構(gòu)建典型設計任務，每個子項目的完整工作過程是經(jīng)過抽象歸納后的崗位工作順序，即行動順序，完成一個子項目設計的所需要的知識與技能已經(jīng)融入各個子項目中。每一項工作任務的理論知識、技能與程序經(jīng)過重組與序化、統(tǒng)整到行動模式中，實現(xiàn)理論與實踐技能的有機融匯，經(jīng)過開發(fā)的子項目設計任務是基于工作過程的有序“行動體系”，運用于教學實踐中。3．課程教學資源的配套建設為達到課程教學目標，課程應配套建設對應的課程資源，具體包括:建設情景化教學的場所，如仿真設計工作室，可通過校企合作、產(chǎn)教融合的途徑來實現(xiàn);與行業(yè)專家合作，編寫源于企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位實踐針對性強的教材;建立課程資源網(wǎng)站，上傳共享各種行業(yè)技術(shù)標準與規(guī)范、設計案例供學生學習;利用微課、公眾號等信息化手段傳導與本課程學習相關(guān)的資訊，引導學生在課程學習過程中使用相關(guān)資源，實現(xiàn)泛在線學習的教學模式。

三、課程教學實踐

經(jīng)過前期課程開發(fā)，特定學習領(lǐng)域的知識與技能已在一個個載體(設計項目任務)有機融合在一起，通過項目驅(qū)動、任務引領(lǐng)等手段來實施課程教學。

(一)基于行動導向的課程教學行動導向的基本特征體現(xiàn)在“行動過程”和“手腦并用”。完整的“行動過程”包含獲取信息、制定計劃、實施計劃等方面;“手腦并用”則是教學過程中的理論實踐一體化。［2］在課程教學實踐中，引導學生將項目分析、創(chuàng)意構(gòu)思、平面布置、軟件繪圖表現(xiàn)技能等通過子項目設計進行學習實踐，使學生運用這些已掌握的知識、技能在完成一個商業(yè)空間設計典型工作任務中得到融會貫通。最終，學生通過一系列設計項目學習掌握基本理論知識，在技能層面運用計算機繪圖軟件操作熟練，在設計思維層面形成較好的認知框架。培養(yǎng)學生完成職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務所需要的方法能力，形成良好的職業(yè)習慣與素養(yǎng)。

(二)以學生為中心的教學實踐課程在目標設定、教學過程和教學方式等方面都突出以學生為中心的指導思想。在教學實踐過程中，教師要以尊重學生個體差異、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和提高素質(zhì)為基本理念，啟發(fā)學生對設計任務與目標積極思考，使教學過程成為學生在教師指導下構(gòu)建知識與技能、活躍思維、展現(xiàn)個性與形成工作能力的過程。以學生為中心的教學實踐模式，一方面意味著教師要把學習的主動權(quán)讓給學生，引導學生自我建構(gòu)、主動獲取知識與發(fā)展能力;另一方面意味著教師在教學過程中對學生學習過程的難點、問題以及失誤、挫折及時做出回應，幫助學生修正自我構(gòu)建的路徑和方向，最終確保達到課程目標。

(三)“個人+小組”協(xié)作設計課程教學中，教師應根據(jù)設計子項目的規(guī)模、難度來組織教學活動。例如，課程開始時的導入項目較簡單，可由學生單人完成;而到了課程中后期，項目任務規(guī)模逐漸加大、設計綜合難度加大，可由兩名或兩名以上學生組成小組完成設計任務。教師可以通過這樣的安排來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

(四)課程綜合考評課程考評是教學實踐的組成部分，是對課程教學效果的檢驗。有效的考評不僅能反映教學成效，而且能反饋存在的問題以持續(xù)改進。學生對課程設計任務的把握能力主要通過提交的設計課業(yè)成果體現(xiàn)出來。考核主要由過程性評價和結(jié)果性評價構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核手段根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)思、繪圖操作、設計方案成果等進行綜合判定。在本課程的教學實踐中，考核重心放在學生設計分析能力與繪圖操作能力的掌握情況，在教學過程中以過程性評價為主，注重激發(fā)學生的自信心和學習興趣，結(jié)果性評價則注重考查學生對設計任務的綜合把握能力。考評結(jié)果應遵循有利于促進學生的知識與技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)意識的養(yǎng)成。實踐證明，商業(yè)空間設計課程通過以上開發(fā)與構(gòu)建，能對應設計崗位特有的工作內(nèi)容和職業(yè)屬性。課程教學設計符合高職學生的認知規(guī)律，課程教學實踐緊扣裝飾裝修行業(yè)崗位職業(yè)要求，體現(xiàn)高等職業(yè)人才的培養(yǎng)特色。

參考文獻:

［1］姜大源．職業(yè)教育要義［M］．北京:北京師范大學出版社，2017．

［2］趙志群．職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京:清華大學出版社，2009．

作者：潘永宜 單位：廣西機電職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計系