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［摘要］本文通過分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量不高、離職率高這一現(xiàn)象，分析當前高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題，對高職院校會計專業(yè)實踐教學引入現(xiàn)代學徒制，在現(xiàn)代學徒制下重構會計實踐教學課程體系、教學模式、搭建校企合作育人平臺彌補實踐教學不足，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能應用型會計人才。

［關鍵詞］現(xiàn)代學徒制；校企合作；會計實踐教學

1高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

通過對貴州職業(yè)技術學院歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生工作穩(wěn)定性達50.35%，剩余49.65%離職的畢業(yè)生中，有15.58%的人離職3次以上。對于這些就業(yè)形勢反饋表示比較差和非常差的畢業(yè)生而言，求職困難的主要原因是缺乏實踐經驗，占58.65%；然后是專業(yè)知識、綜合職業(yè)素養(yǎng)達不到工作崗位要求，占20.40%；再次是社會關系缺乏，占14.42%。此外，筆者對會計專業(yè)實踐教學需加強的方面做了進一步調查，畢業(yè)生認為需要加強會計實訓教學的人占46.89%，加強專業(yè)頂崗實習方面的人占28.33%，加強中期社會實踐的人占20.77%，其他方面包括會計專業(yè)認知、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、社會調查考察等需要加強的也占了不少比例。這一調查結果表明高職會計專業(yè)實踐教學存在問題，還需要進一步提升頂崗實習方面的實踐。

1.1實踐課程體系的內容與實際工作崗位要求存在差距

設置高職會計專業(yè)實踐課程體系主要是單項實訓、綜合模擬實訓和校外頂崗實習。大多數(shù)高職院校的單項實訓都能較好完成，但綜合實訓未能與企業(yè)崗位及工作流程有效結合，校外頂崗實習多為“放羊式”管理分散實習。實踐課程設置與企業(yè)會計崗位對接不夠、聯(lián)系不強；課程內容缺乏針對性，目前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)實踐教學仍停留在校內應用手工實訓資料及會計軟件進行模擬實訓，實訓內容及過程與企業(yè)實際財務經營活動仍有距離，內容較為單一，缺乏真實會計業(yè)務訓練，不利于學生整體認知經濟業(yè)務及會計崗位，難以滿足企業(yè)對會計人才的需求，導致學生入職后，不能較快融入工作環(huán)境，不能滿足企業(yè)所需上崗就能頂崗的要求。

1.2實踐教學模式與高技能應用型會計人才需求培養(yǎng)不匹配

目前，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)運用的教學模式是理論教學為先，后開展實踐教學、分科教學、單科考核，中期綜合實訓開設相對較少，頂崗實訓采用分散實習管理。通過這樣的教學模式，專業(yè)理論知識與職業(yè)技能割裂、理論教學與工作實踐脫節(jié)、教學場所與工作場景分離，高職學生很難通過死記硬背的方式得到會計專業(yè)學科理論知識與對應專業(yè)實踐技能在實踐中轉化應用。因此，傳統(tǒng)實踐教學模式與高技能應用型會計人才需求培養(yǎng)不匹配，導致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率低、離職率高這一現(xiàn)象。

1.3校企合作企業(yè)類型受限，企業(yè)容納會計專業(yè)學生的崗位有限

會計工作過程涉及企業(yè)經營的各個環(huán)節(jié)，能掌握企業(yè)較多的商業(yè)機密及財務信息。出于保密性原則，大多數(shù)企業(yè)不愿意與學校合作。雖然學校已經與一些企業(yè)、會計師事務所簽訂了校外實訓基地的合作協(xié)議，但由于財務工作的涉密性及工作崗位有限，大多數(shù)企業(yè)接受學生的頂崗實習多為收銀、銷售等崗位，學生很難直接參與財務工作，使頂崗實習流于形式，實踐教學環(huán)節(jié)實施不力，導致實踐教學效果不理想。

2高職會計專業(yè)實踐教學推行現(xiàn)代學徒制的必要性

高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)誠實守信、全面發(fā)展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀、具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握中小微企業(yè)相關會計準則、會計制度、稅收法律制度基本理論、基礎知識和主要技術技能，面向各類中小微型企業(yè)，能夠從事出納、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關工作的高技能應用型人才。對于職業(yè)化高技能應用型人才，需要在工作環(huán)境、工作過程中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。只有從會計職業(yè)崗位群的典型工作任務中選取專業(yè)技能知識、按照崗位工作流程進行排列，在真實的崗位工作環(huán)境、工作任務中去內化、轉化所學的會計理論知識，才能提升學生知識轉化應用的能力及職業(yè)素質?，F(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上，結合現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型培養(yǎng)模式，指以校企合作為基本手段，以促進學生職業(yè)技能發(fā)展為目的，通過實施科學的課程教學，在學校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與下形成的一種人才培養(yǎng)模式。通過學校教師教學與企業(yè)師傅聯(lián)合教授，讓學生掌握專業(yè)性知識，在真實企業(yè)環(huán)境下完成崗位任務，有利于學生了解行業(yè)動態(tài)，提升學生的職業(yè)技能、個人溝通能力、團隊協(xié)調能力，明確職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)方向，從而不斷提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性和實踐性，為了滿足社會對高技能應用型會計人才的需要，高職院校必須加強會計實踐教學，在會計實踐教學中引入現(xiàn)代學徒制。高校可以通過在財會教育行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)、記賬公司和學校共同搭建以學生為主體的校企合作育人平臺，在學校創(chuàng)建會計工作室，由行業(yè)企業(yè)提供測評標準、測評資源與平臺、記賬公司提供真實企業(yè)會計業(yè)務，實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學與真實記賬業(yè)務融合，構建實踐教學課程體系和流程，在師徒制環(huán)境下讓學生學以致用，通過有效實踐提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3現(xiàn)代學徒制下會計實踐教學改進研究

3.1優(yōu)化課程體系，重組實踐課程內容

課程體系改革是實施現(xiàn)代學徒制的關鍵，與行業(yè)企業(yè)、企業(yè)會計導師共同制定課程標準，使實踐課程設置更加符合企業(yè)需求，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準對接，促進學生專業(yè)理論與實踐技能有機融合。將實踐內容與工作過程對接，實踐過程與崗位流程匹配，圍繞企業(yè)財務項目由易到難逐步推進，既注重專業(yè)能力訓練，又關注職業(yè)素養(yǎng)提升，細分實踐課程，比如利用記賬企業(yè)的資源，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的資料，設置實踐課程內容，引入現(xiàn)代學徒制的差別化教育理念，在實操中細化會計專業(yè)理論知識，讓學生針對性學習及實踐，從而增強學生對各行業(yè)不同會計崗位的適應能力，滿足不同行業(yè)企業(yè)多元化的會計崗位需求。

3.2創(chuàng)新組合教學模式，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代學徒制下，將多種教學模式進行創(chuàng)新組合應用，系統(tǒng)設計從學生入學到走上崗位，整個在校期間全方位、全過程的實踐教學模式。開展全真實踐教學模式，實踐課程在全真職業(yè)環(huán)境下進行教學，通過會計師工作室的全真企業(yè)布局和配置企業(yè)經濟業(yè)務實際用到的各種賬、證、表、章等資料，讓學生在全真職場中培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)職場課堂，學生通過出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位業(yè)務操作，變課堂為職場，學生成為企業(yè)員工，培養(yǎng)學生實際崗位操作技能和綜合職業(yè)素質。采用項目驅動教學模式，遵循會計工作連續(xù)性、邏輯性的職業(yè)特點，以會計實際工作過程為主線，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標分解崗位工作任務，以崗位工作任務為載體，實踐內容即為崗位工作任務，將理論知識學習和實踐操作訓練有機結合，讓學生在“做中學、學中做”，讓教師在“做中教、教中做”，使學生在解決實際問題的過程中掌握了知識，提高了專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學內容、教學過程與會計崗位工作內容、流程相匹配，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。應用教學做一體化教學模式，根據(jù)項目特點將“教與學”“學與做”相結合，學生根據(jù)客戶真實經濟業(yè)務形成的原始憑證，使用記賬財務軟件和納稅申報軟件進行會計核算納稅計算與申報，通過“做中學、學中做”的模式，提升學生的職業(yè)技能素養(yǎng)，使學生在教、學、做一體化過程中自主學習，不斷提升學習能力和實踐能力。在課程考核模式上，改革教師主導評價結果的傳統(tǒng)做法，重視過程考核，從學生進入實踐崗位到具體會計業(yè)務實踐的過程再到實踐結束時的交接，都進行全面考核，形成多方位評價體系。考核區(qū)別于以往模式，以學生能力為主，通過過程考核方式對學生專業(yè)能力、溝通能力以及職業(yè)能力等多方面進行考核。采用學校教師、企業(yè)導師及學生間相互考核的多元化評價方式，轉變重結果考核為重過程考核，重知識考核為重能力考核，變單一主體考核為多元主體考核，以鼓勵學生在學習過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)團隊精神，全面提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)。

3.3搭建校企合作育人平臺，創(chuàng)建會計師工作室

學校應主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，實現(xiàn)真正意義上的校企合作，推行現(xiàn)代學徒制，總結企業(yè)新型學徒制的試點經驗，創(chuàng)新校企合作模式，建設校內“會計師工作室”等實質性實訓基地，與合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)工作，強化實習實訓教學，創(chuàng)建企業(yè)化的教學環(huán)境，使學生在真實會計業(yè)務處理過程中實現(xiàn)學生與員工的雙重角色互換，學習時是學生，處理企業(yè)業(yè)務時是員工，使學生真正零距離接觸會計工作崗位，將職業(yè)素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。

4結語

合理推行現(xiàn)代學徒制，不斷改進、創(chuàng)新高職會計專業(yè)實踐教學，建立符合高職教育特色的實踐課程體系及教學模式，促進高職會計專業(yè)學生學習各項職業(yè)技能，提升學生的職業(yè)崗位技能和綜合素質，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能應用型會計人才。

主要參考文獻

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［3］湯向玲.高職院校會計專業(yè)實踐教學模式探討——上海東海職業(yè)技術學院“崗位技能遞進式”實踐教學模式構建［J］.財會通訊,2013(1)．

作者：袁靜 單位：貴州職業(yè)技術學院