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摘要：在廣播電視大學基礎上成立的開放大學，是依托現(xiàn)代信息技術實施遠程開放教育的新型大學。在經濟全球化和產業(yè)經濟快速發(fā)展的趨勢下，開放大學在承擔構建全民終身教育學習平臺使命的同時，也在積極探索著校企合作的新模式和新機制。通過良好的深度校企合作，校企雙方合作育人、協(xié)同創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)急需的應用型人才，服務地方經濟發(fā)展，也實現(xiàn)了遠程開放教育的創(chuàng)新轉型發(fā)展。

關鍵詞：遠程開放；校企合作；實踐

一、遠程開放教育的定位

遠程開放教育，依托現(xiàn)代化信息技術與網絡教育平臺，突破時空限制，為學習者提供“人人可學、時時可學、處處可學”的學習機會，是面向普通社會大眾的一種重要的學習方式，也是構建學習型社會的一支主要的生力軍。開放大學是在傳統(tǒng)的廣播電視大學基礎上組建的新型大學。開放大學以現(xiàn)代信息技術為支撐，集聚、整合和共享各類優(yōu)質高等教育資源，實施遠程開放教育，是滿足全民終身學習的重要平臺。2012年7月，經教育部批準，依托中央電大組建的國家開放大學正式成立，同時設置各省級電大作為國家開放大學的分部。2013年1月，在江蘇廣播電視大學基礎上成立的江蘇開放大學，也正式掛牌成立。開放大學秉持終身教育理念，以服務全民學習、終身學習、促進人的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質應用型人才為任務，努力滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求。相比普通高等教育，實施遠程開放教育的開放大學是傳統(tǒng)大學模式與形態(tài)的轉型。開放大學的創(chuàng)新之處就是能夠滿足社會大眾全民學習和終身學習的需求。為建設學習型社會，深入落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部關于辦好開放大學的意見（教職成【2016】2號）中明確指出“開放大學要以終身教育思想為引領，樹立開放、靈活、優(yōu)質、便捷的辦學理念，充分運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新辦學形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校?！彪S著開放大學的組建，遠程開放教育也迎來了發(fā)展的新機遇和戰(zhàn)略轉型期。

二、遠程開放教育校企合作意義

隨著經濟全球化發(fā)展趨勢的加劇，社會分工越來越細，各種新理論和新技術不斷涌現(xiàn)。為了更好地生存和發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要大批在專業(yè)技能方面有優(yōu)勢的高素質人才，以提升企業(yè)的綜合實力和市場競爭力。相應地，日益激烈的社會競爭，也給每個人帶來了強烈的危機感。為及時了解新技術，掌握高科技理論和技能，更好地適應工作，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展目標，越來越多的人開始在業(yè)余時間充電學習。依托現(xiàn)代信息技術的遠程開放教育，根據學習者多樣化的學習需求，利用在線學習平臺，為學習者提供個性化的學習服務。遠程開放教育的學員大部分都是已經參加工作的成人。與普通全日制在校學生相比，他們有著實際工作經驗，更清楚自身專業(yè)理論知識的短板和專業(yè)技能的不足。因此，他們學習目標比較明確，學習自覺性也較強，學習進修的內容一般是圍繞著日常工作需要或者個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望通過遠程開放學習完善專業(yè)理論知識結構和提升專業(yè)技術等級。但因為要承擔日常工作，成人學員只能在有限的業(yè)余時間學習，因此工學矛盾較為突出。實施遠程開放教育的新型大學開放大學，為社會大眾構建了終身教育平臺。開放大學入學門檻低，寬進嚴出，每年有春秋兩次的入學報名機會，注冊入籍方便。多種層次的專業(yè)設置基本可以滿足各階層社會普通大眾的學習需求。此外，開放大學實施彈性學制和學分銀行，可以很好地解決學員的工學矛盾。近些年來，普通高等教育大規(guī)模持續(xù)擴招，一定程度上也影響了遠程開放教育的生源數(shù)量。為實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展和社會服務功能，保持一定的辦學規(guī)模，遠程開放教育需要突破傳統(tǒng)的招生和辦學模式，尋找新的發(fā)展途徑。通過分析明確了校企合作對于遠程教育的重要性，并從終身教育理念、科學共贏的教育目標、教育機制、教育資源和評價標準等方面，對遠程教育校企合作的順利實施進行了闡述。針對繼續(xù)教育生源持續(xù)萎縮的困境和開放教育校企合作遇到的難題，提出了開放教育實現(xiàn)校企合作的對策。在基層開放大學“校企合作”農民大學生培養(yǎng)模式的實踐中，在校企信息溝通、學習費用、學生學習基礎、學生管理等方面的問題，提出構建深度合作的送教進企模式。對于實施遠程開放教育的開放大學而言，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用終身教育學習平臺，為企業(yè)員工提供個性化的學習資源、學歷晉升的通道和人員技能培訓等來服務社會經濟發(fā)展。通過深度校企合作，校企雙方建立長期友好的合作關系，行業(yè)企業(yè)的大量員工可以作為開放大學的穩(wěn)定生源。因此，校企合作是遠程開放教育服務經濟社會發(fā)展的要求，也是開放大學的生存發(fā)展需要，更是校企雙方雙贏的合作。

三、遠程開放教育校企合作實踐

校企合作是校企雙方優(yōu)勢的互補，也是資源的共享。校企合作下的遠程開放教育必須擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，從企業(yè)對于人才的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)人才專業(yè)知識理論的應用能力為目標，對專業(yè)的課程設置和教學內容進行改革。在遠程開放教育實施校企合作的實踐中，為保障校企合作的質量，校企雙方需要在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置、課程導師和課程考核等諸多方面，進行多次溝通和長期有效地務實合作。長期以來，江蘇開放大學立足服務社會經濟發(fā)展，創(chuàng)新轉型發(fā)展。其中，開放機電一體化專業(yè)，也一直在積極調研和論證校企合作的辦學模式。2015年5月，經過充分的前期籌備，機電一體化專業(yè)選擇與知名企業(yè)上海大眾聯(lián)合發(fā)展有限公司進行校企合作，雙方簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，決定共同培養(yǎng)機電一體化專科專業(yè)人才。同月，該企業(yè)某下屬子公司的首期56名員工也完成了江蘇開放大學的學籍注冊，正式地成為江蘇開放大學機電一體化（?？疲I(yè)的學員。遠程開放教育和知名大牌企業(yè)的校企合作，是校企合作模式和機制創(chuàng)新的有益探索，也為遠程開放教育其它專業(yè)的校企合作，提供了改革的經驗，起到了示范的作用。在產業(yè)化快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的企業(yè)需要大批高素質的技能型人才。校企合作的育人模式，在為企業(yè)培養(yǎng)人才和服務地方經濟的同時，促進了遠程開放教育教學資源的共建和共享，使得教學資源更加實用有效，也鍛煉了教學團隊和管理隊伍，為遠程開放教育的專業(yè)調整和專業(yè)設置提供了改革發(fā)展的方向。

（一）人才培養(yǎng)與課程設置

校企合作的人才培養(yǎng)方案，由校企雙方共同制訂，課程的開設和資源開發(fā)，也采取共建共享的方式。在人才培養(yǎng)方面，校企雙方各有優(yōu)勢，為此，雙方應充分發(fā)揮和利用好各自的優(yōu)勢和資源。學校方面，擁有具備專業(yè)知識理論和教學經驗的專業(yè)教學團隊，以及能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術，制作在線學習資源的技術團隊。校內教學團隊和技術團隊，熟悉遠程教學規(guī)律，熟練運用現(xiàn)代信息技術，設計制作符合在線教學和學習特點的課程資源，可有效地組織遠程教育的線上教學。企業(yè)方面，擁有工程實踐經驗豐富的技術人員、資深工程師和管理人員，規(guī)范的企業(yè)研發(fā)、生產、管理流程，設備齊全的生產實踐場地，可方便地組織學員，開展實施線下教學。目前，校企合作課程包括：校本課程和企業(yè)課程。其中，校本課程主要由學校的教學團隊和技術團隊負責開發(fā)建設，在遠程教育在線學習平臺上，為學員提供分層次多樣化的課程學習資源，供學員自主學習使用。在線學習平臺的課程資源，通常包括課程導學資料、視頻微課資源、實驗實訓資源、虛擬仿真實驗等。學員可根據自己的學習基礎和學習習慣，按照課程資源的難易程度，合理選擇課程資源，充分利用業(yè)余時間，分層次分階段地完成自主學習。根據課程在線學習平臺上統(tǒng)計的學員學習情況，課程教學團隊也會對課程資源進行一些調整和補充。企業(yè)課程，主要由企業(yè)根據自身發(fā)展需要和實際用人需求，為學員量身打造定制，學習內容更具實用性和針對性。企業(yè)課程的教學團隊中，以企業(yè)的技術人員和資深工程師為主。但由于企業(yè)相對缺少課程開發(fā)和教學組織的經驗，因此，在企業(yè)課程的建設和教學過程中，校內專業(yè)教師也應積極參與，共同研討。這樣，教師也能夠熟悉企業(yè)的工作流程，了解專業(yè)技術理論的最新發(fā)展，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

（二）課程學習與課程導師

由于遠程開放教育時空分離和以在線學習為主的特點，為保障教學質量和學員的順利學習，更好地服務學員，江蘇開放大學推行“雙導師制”?！半p導師制”包括課程導師和學務導師。課程導師主要是負責專業(yè)教學與學員的學習指導工作。學務導師承擔學員的日常管理和服務工作，包括幫助指導學員完成在線學習平臺的入籍注冊、每學期的網上選課、在線學習平臺的使用等。學員在學習過程中遇到任何有關在線學習平臺使用的問題，都可以請校內學務導師協(xié)助解決。在學習過程中，遇到與專業(yè)有關的學習問題，則可以與校內課程導師取得聯(lián)系，獲得幫助和解答。在不影響企業(yè)正常生產和學員日常工作的情況下，課程導師還會去企業(yè)進行實地走訪，與學員座談，進一步深入了解學員的學習狀況，并就學員線上學習中遇到的問題，進行現(xiàn)場答疑，幫助學員更好地完成學習任務。為更好地服務學員，除了學校的課程導師和學務導師外，還專門設置了企業(yè)課程導師。企業(yè)課程導師，主要負責企業(yè)課程的指導和答疑，解決學員在學習企業(yè)課程時的困惑和問題。企業(yè)課程的教學實施，由企業(yè)課程導師組織學員在工廠車間內進行。相對于以在線學習為主的校本課程，企業(yè)課程是一種線下教學。校內課程導師、學務導師和企業(yè)課程導師共同努力，幫助學員完成課程的線上線下學習任務，并及時解決學員學習中的困難和障礙，讓學員能夠順利地完成課程學習，掌握專業(yè)的理論知識和實踐技能。

（三）課程過程考核與成績評定

課程的過程考核與成績評定，是對學員課程學習過程和最終學習效果的評價。課程過程考核與成績評定的具體方法，包括過程考核的項目、考核內容、以及各部分所占的比例，都要在課程考核方案中寫清楚，并在課程開設之初，告知全體學員。由于課程學習方式分為線上和線下兩部分，課程考核也包括線上考核和線下考核。在線上學習的過程中，學員應按照課程要求，按時完成課程作業(yè)、實驗報告、課程討論、交流互動等學習任務，并將課程作業(yè)和實驗報告等，上傳到課程學習平臺。課程導師應關注學員的學習情況，盡快批改學員上傳的作業(yè)和實驗報告，并就其中存在的問題，及時地反饋給學員。課程導師還應就學員的學習困難，進行有針對性地個別指導。課程在線學習資源的使用，包括在線討論區(qū)的參與互動情況、觀看視頻微課資源情況、虛擬仿真實驗資源的使用等，這些資源的使用情況，也會影響到學員的課程過程考核成績。線下考核是指企業(yè)課程的過程考核和成績評定。企業(yè)課程主要是線下教學，課程的考核方式和考核依據，由企業(yè)課程導師負責確定，并在課程結束時，提供學員的最終成績。

四、結語

實施遠程開放教育的新型開放大學，正在通過創(chuàng)新轉型發(fā)展，努力突破傳統(tǒng)辦學思路和辦學模式。校企合作，是開放大學服務地方經濟發(fā)展，構建新型產業(yè)工人教育新體系，推進社會教育培訓新項目，實現(xiàn)自身良性發(fā)展的一項創(chuàng)新改革舉措。

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作者:勾榮 姜春艷 單位:江蘇開放大學信息與機電工程學院