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摘要為了進(jìn)一步提高土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，文章深入分析了基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系方面存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)，提出了進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)措施，以期為土木工程教學(xué)改革起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究評(píng)價(jià)體系

1基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.1基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

改革開(kāi)放前，蘇聯(lián)模式是我國(guó)高校主要采取的教學(xué)模式，注重自然科學(xué)與各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視研究性發(fā)展成果，對(duì)工程實(shí)踐的課時(shí)安排相對(duì)較少；教學(xué)方法上也以被動(dòng)式單向傳授為主，缺乏培養(yǎng)提升學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在信息化時(shí)代的飛速發(fā)展下，這種教育模式的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐脫離，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造的土木學(xué)子在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)的需求。[2]

1.1.1設(shè)計(jì)選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié)

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)工程課程的理論知識(shí)，按照任務(wù)書(shū)的要求獨(dú)立完成一個(gè)較完整的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與計(jì)算過(guò)程，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解與應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校土木工程院系的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)選題，大多是假題，由于沒(méi)有校外實(shí)踐教學(xué)基地的支撐，缺乏工程的相關(guān)資料，難以真實(shí)反映實(shí)際的工程問(wèn)題。[5]從近幾年的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)選題來(lái)看，選題設(shè)計(jì)對(duì)象主要集中于柱下樁基礎(chǔ)，基礎(chǔ)類(lèi)型較為單一，較少涉及其他基礎(chǔ)形式，例如筏板基礎(chǔ)、淺基礎(chǔ)，地下室的深基礎(chǔ)。同時(shí)樁的形式也較為單一，大部分課程設(shè)計(jì)參與者選擇方形預(yù)制樁，在實(shí)際工程中圓形樁預(yù)制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，基礎(chǔ)形式的選擇與工程實(shí)際結(jié)合度不是非常高，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

1.1.2課程設(shè)計(jì)課時(shí)安排少，教師配置不足

在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)模式下，基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)是安排在一周內(nèi)提交。而整個(gè)過(guò)程學(xué)生需要完成選題、分析、計(jì)算、制圖等工作，學(xué)生自己思考與設(shè)計(jì)規(guī)劃的時(shí)間非常少，以至于很多學(xué)生都參考往屆課程設(shè)計(jì)模板，缺少對(duì)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃，難達(dá)到基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)目的。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，主要由兩名教師負(fù)責(zé)全班的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)（全班總共45名同學(xué)），教師配置明顯不足。因此，有限的教學(xué)時(shí)間分配到每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間少之又少，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的了解，也無(wú)法解決學(xué)生的所有問(wèn)題。最終導(dǎo)致所取得的課程設(shè)計(jì)成果深度不足，遠(yuǎn)未達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。[6]

1.1.3教學(xué)方式單向輸送，缺乏主動(dòng)性

目前的課堂教學(xué)主要以單向輸送為主，即老師通過(guò)在課堂上講課的方式被動(dòng)地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅適合普遍性的知識(shí)傳授，講究知識(shí)的層層拓展深入，學(xué)習(xí)的臺(tái)階式提升。[7]“老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的狀態(tài)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)也是其缺點(diǎn)，因?yàn)樵谶@樣教學(xué)環(huán)境下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動(dòng)。現(xiàn)代的學(xué)生更加追求個(gè)性，追求自我，其洞察力和創(chuàng)新力的提高使得其有越來(lái)越多的個(gè)人看法，獲取知識(shí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。

1.2評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前，土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生最終提交的圖紙、計(jì)算書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種簡(jiǎn)單片面的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法全面有效地反映出學(xué)生的實(shí)際水平與能力，更不能評(píng)價(jià)處老師的教學(xué)質(zhì)量與水平。評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程，這也是目前許多實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)課程存在的共性問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，教學(xué)水平無(wú)法得到提高，更不利于培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

2基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的解決方法和改革措施

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1搭建校外實(shí)踐教學(xué)基地

與熱心支持學(xué)校教學(xué)的設(shè)計(jì)、施工和企事業(yè)單位，或在行業(yè)中具有較高社會(huì)影響力的單位，或在行業(yè)中具有典型性、代表性的單位合作建立外實(shí)踐教學(xué)基地。以此為基礎(chǔ)，搭建起一個(gè)廣泛的、互惠互利的科研合作網(wǎng)絡(luò)。有了校外實(shí)踐教學(xué)基地的支撐，能有效地解決課程設(shè)計(jì)選題與實(shí)際工程脫節(jié)的問(wèn)題。

2.1.2設(shè)計(jì)選題結(jié)合實(shí)際工程

在滿足學(xué)?；A(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，其課程選題來(lái)源于實(shí)際工程，采用真題真做的方式，可以使學(xué)生在參與實(shí)際工程的過(guò)程中，分析各種實(shí)際出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，了解自己的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題的辦法與措施，將所學(xué)的理論基本知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐，而不僅僅是紙上談兵。同時(shí)采用校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制，校外的導(dǎo)師比校園的教師擁有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，更利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)方式的改革

2.2.1采取設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分組制度，教學(xué)對(duì)象小型化

打破以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，將學(xué)生以小組的形式劃分，每個(gè)小組不超過(guò)10人，以小組為“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”對(duì)該基礎(chǔ)工程開(kāi)展多種設(shè)計(jì)方案的比選與設(shè)計(jì)。優(yōu)化教師資源配置，每位教師指導(dǎo)1個(gè)小組，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場(chǎng)答疑，也可遠(yuǎn)程指導(dǎo)，加上校外指導(dǎo)教師，全面指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程。實(shí)踐證明，以“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”分組模式不僅使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握多種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法，且通過(guò)比選了解各種設(shè)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學(xué)生的特點(diǎn)及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.2.2引入微課模式，教學(xué)形式多元化

微教學(xué)概念來(lái)源于美國(guó)斯坦福大學(xué)的懷特•艾倫等提出的微型教學(xué)概念(microteaching)，是將常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜的教學(xué)技能予以分解和簡(jiǎn)化為各個(gè)單一的教學(xué)技能，使初學(xué)者更容易掌握，并達(dá)到規(guī)范化的目的。[8]引入微課堂的教學(xué)理念，針對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)，如基礎(chǔ)選型、荷載計(jì)算、樁型選擇、沉降驗(yàn)算、地基承載力；學(xué)生在設(shè)計(jì)者遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，如基礎(chǔ)選型單一、荷載計(jì)算模糊、場(chǎng)地持力層確定模糊。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題，授課老師制作相關(guān)微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細(xì)闡述其要點(diǎn)、計(jì)算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的處理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣能有效地解決課程中的共性問(wèn)題，提高了指導(dǎo)效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.3采用網(wǎng)絡(luò)交流，教學(xué)時(shí)間碎片化

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，采用協(xié)作研討教學(xué)模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立教學(xué)小組，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的自由性與及時(shí)性。教師收到教學(xué)任務(wù)后可結(jié)合自己負(fù)責(zé)的小組設(shè)置一個(gè)交流群，在群里學(xué)生可隨時(shí)向老師提問(wèn)，而教師也能在群里給學(xué)生布置任務(wù)，總結(jié)每堂課的重點(diǎn)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法做到的，將教學(xué)的時(shí)間不固定、地點(diǎn)不固定，而是有效地延展到課余時(shí)間。利于閑暇的碎片化時(shí)間討論交流，既不會(huì)影響干擾教師的科研工作，也不會(huì)中斷學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，避免走彎路或做無(wú)用功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

CIPP評(píng)價(jià)模型是一種開(kāi)放式評(píng)價(jià)手法，注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)反饋，即以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評(píng)價(jià)為主向過(guò)程評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和教學(xué)相結(jié)合，互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。[9]因此，將CIPP評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，能創(chuàng)建更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教學(xué)體系的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的研究

從背景分析出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方法、課程學(xué)分設(shè)置，課程大綱、課程內(nèi)容等方面，以保證教學(xué)目標(biāo)本身的合理性；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合我?，F(xiàn)有相關(guān)的教學(xué)資源，深入探索適合我校的土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱及內(nèi)容。

3.2教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程扮演著重要的角色，教學(xué)質(zhì)量的好壞與其息息相關(guān)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程輸入評(píng)價(jià)中一個(gè)重要方面。采用CIPP評(píng)價(jià)模型進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿在豐富、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，以多元評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的使用，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況，將定性評(píng)價(jià)方法與定量評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程獲取全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。全方位了解教學(xué)質(zhì)量，制定指導(dǎo)教師考核辦法并合理調(diào)整教學(xué)方式及方向。

3.3教學(xué)成果評(píng)價(jià)的研究

根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模型，課程成果評(píng)價(jià)是考察教學(xué)效果，反映到學(xué)生身上，一則考查課程的短期成效，即在讀學(xué)生的知識(shí)掌握情況，二則考查課程的長(zhǎng)期成效，即畢業(yè)生的滿意度：通過(guò)對(duì)在讀本科生短期效能評(píng)價(jià)，制定有針對(duì)性的考核辦法，細(xì)化考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的考核制度，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在公平合理的考核制度下完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)畢業(yè)校友的調(diào)查結(jié)果，從他們的滿意度以及對(duì)課程的意見(jiàn)與建議，能看出該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在其工作崗位所起作用，從而反推出教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)的方向與內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求，土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程設(shè)計(jì)不管在在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上均應(yīng)有所改革，通過(guò)與校外實(shí)踐教學(xué)基地合作，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與實(shí)際工程，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。引入微課堂的教學(xué)方式，針對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)及常見(jiàn)問(wèn)題制作相關(guān)微課視頻或課件，有效地解決了共性問(wèn)題，提高了指導(dǎo)效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)借助QQ、微信等交流工具，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立教學(xué)小組，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的自由性與及時(shí)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)上嘗試引入CIPP評(píng)價(jià)模型，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更加注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反饋，從而促進(jìn)教學(xué)體系的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高土木工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平和畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：黃璐 李亞?wèn)| 胡永強(qiáng) 黃文柯 單位：廣州大學(xué)土木工程學(xué)院