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縱觀當今高校學前教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展趨勢，迎合時代多元文化潮流，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進高校音樂學科教育的健康持續(xù)發(fā)展，循序漸進地提升學前教育專業(yè)學生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個教育領(lǐng)域，它既強調(diào)對本民族文化的認同，又強調(diào)認同多種其他文化屬性，作為高校學前教育重要組成部分的學前音樂教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應(yīng)。

一、學前教育構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性

（一）有利于提升國民整體素質(zhì)與能力

做好高校學前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學前音樂教育目標也定位于“提升國民素養(yǎng)，提升人的創(chuàng)造性”等方面。因此，學前教育構(gòu)建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養(yǎng)的同時，也從源頭上提升國民音樂素養(yǎng)。

（二）它迎合了時代文化多元化發(fā)展的需求

關(guān)注文化發(fā)展，促進文化多元化已經(jīng)儼然成為社會熱點，我國的學前音樂教育也因順應(yīng)時展，滲透多元文化教育理念，培養(yǎng)學生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應(yīng)置身于社會多元文化背景之中。學前音樂教育也應(yīng)以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。

（三）可搶救與保護中國傳統(tǒng)的民族音樂文化

我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內(nèi)涵深厚，特別是民間傳統(tǒng)音樂是我國名族音樂文化的精髓，但隨著社會的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統(tǒng)音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學生在認同本民族音樂文化的前提下，融合與學習多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統(tǒng)民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統(tǒng)音樂文化。

（四）推動高校學前音樂教育體制和模式創(chuàng)新

多元文化教育理念彌補了我國高校學前音樂教育傳統(tǒng)教學弊端，該理念的引進與普遍應(yīng)用直接促使了學前音樂教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使我國學前音樂教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢與風貌。多元文化音樂教育課程的構(gòu)建使學生將音樂文化學習看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發(fā)揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達到良好了音樂學習效果，不斷提升整體音樂素養(yǎng)。

二、當前高校學前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)存問題

（一）學前教育學生的音樂學習興趣不高

高校學前音樂教育的學生由于內(nèi)在與外在因素無法提升音樂學習興趣。從內(nèi)部原因來講，大部分學前教育專業(yè)學生更注重文化知識而非音樂素養(yǎng)的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認知，樂器學習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學習與音樂實踐的一體性，音樂整體素養(yǎng)不高。從外部因素講，教師教學理念、教學模式與方法上的缺陷，讓學生積極性不足，興趣不高，學習效率低下。

（二）音樂課程內(nèi)容單一，未凸顯多元文化性

高校學前教育專業(yè)中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內(nèi)容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內(nèi)容過于單一呆板，不能符合當代學前班幼兒音樂學習的迫切需要。隨著我國高校學前教育的改革，音樂教育應(yīng)更加注重多元文化滲透，促使學前音樂教育學生整體音樂素養(yǎng)的提升，構(gòu)建既具有扎實音樂基本功，又具有先進教育理念和高超教學技能的未來音樂教師團隊。

（三）音樂課程在開發(fā)時未考慮地方特色

在開發(fā)音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當前學前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學前音樂教育在課程開發(fā)與設(shè)置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關(guān)注地方特色音樂文化教育，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展。

（四）學前音樂教師多元文化教育理念薄弱

多元文化音樂教育已經(jīng)成為當前學前教育專業(yè)音樂課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應(yīng)時展，不斷更新教學理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養(yǎng)自身多元文化教育的意識與能力，構(gòu)建高效的學前音樂教育課程，不斷提升學生的學習興趣與信心。但當前學前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質(zhì)量的提升。

三、學前教育多元文化音樂教育課程改革的措施

（一）將多元文化納入音樂教育課程設(shè)置

在學前音樂教育課程設(shè)置與課程教學上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學，而是融合多元文化的教育形式，在教學內(nèi)容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂與除音樂之外的其他學科等內(nèi)容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設(shè)置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高?？蓡为氃O(shè)置與其相關(guān)的其他類課程，給予學生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學習音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟，高效區(qū)分音樂作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來文化融入課程設(shè)置。教高校和教師都要意識到外來經(jīng)典優(yōu)秀音樂文化對提升學生整體音樂素養(yǎng)的重要性，并引領(lǐng)學生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。

（二）構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系

高校學前音樂教育發(fā)展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系?？蓮囊韵路矫嬷郑?/p>

（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉(zhuǎn)變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構(gòu)建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。

（2）開設(shè)中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設(shè)中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術(shù)課等多類課程。當然，在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上，還要開設(shè)現(xiàn)代音樂課程，促使古典與現(xiàn)代音樂課程相結(jié)合。

（3）精編基于少數(shù)民族音樂的專門課程。將優(yōu)秀的多元少數(shù)民族音樂文化融入其中，讓學生感悟到音樂的民族美、藝術(shù)美與思想美。

（三）豐富音樂教學內(nèi)容，激發(fā)興趣與信心

當前學前教育專業(yè)音樂教學存在著教學內(nèi)容干癟枯燥，教學氛圍沉悶無生氣，學生興趣低下的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)在多元文化教育理念的指導下，運用多種方式豐富課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進行教學。巧用多媒體技術(shù)為學生營造聲情并茂、趣味橫生的學習情境是當前學前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優(yōu)秀文化時，為了使學生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學生感官細胞，開啟學生愉快的音樂學習之旅。其次，要注重小組合作學習。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學生對同一類音樂文化形式認識不同，可鼓勵學生進行合作探究，強化理解。最后，學生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學習氛圍，拓展學生視野，促進學生的全面發(fā)展。

（四）理論聯(lián)系實際踐行多元文化音樂教育

學前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統(tǒng)工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實際，全方位提升學生的音樂素養(yǎng)與技能。要做到以下幾點：

（1）在重視理論課程設(shè)置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學前音樂教育師范性較為突出，學生既要掌握音樂基礎(chǔ)知識，音樂表現(xiàn)技能，又要重視自身教學技能的提升，因此，實踐課程的設(shè)置很有必要。

（2）創(chuàng)建多元化的音樂課程應(yīng)實現(xiàn)與學生日常生活、學習鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學前音樂教學過程中，只有做到理論聯(lián)系實際，才能更高效培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生發(fā)現(xiàn)音樂美、生活美、藝術(shù)美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務(wù)。

（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質(zhì)

多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業(yè)素質(zhì)高、教學理念先進、教學技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質(zhì)。首先，高校應(yīng)基于多元文化教育理念實施音樂教師培訓。高質(zhì)量的培訓是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應(yīng)積極為音樂教師提供進修與學習機會，并用多種激勵措施調(diào)動教師參與培訓與進修的積極性。其次，高校應(yīng)聘請專家來校講座，如定時舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵音樂教師積極學習借鑒。最后，為擴大音樂教師隊伍，高?？蓮耐獾仄刚垉?yōu)秀音樂教師充實本校教師隊伍，推動音樂教育發(fā)展。綜上所述，學前音樂教育是學前教育專業(yè)學生必須學習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學模式與方法，以及其整體音樂素養(yǎng)直接關(guān)系著其教育水平。因此，目前進行學前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應(yīng)以多元文化教育理念為指導，結(jié)合目前音樂教育中出現(xiàn)的問題，采取多樣化途徑進行音樂教育課程改革，不斷推動高校學前教育音樂學科的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂教育人才。

作者：游怡 單位：麗水學院