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一、影響高職課程改革成效的因素

(一)教師

1．教師的課程改革觀念應用化工技術(shù)專業(yè)進行以“工作過程系統(tǒng)化”為主的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的角色，創(chuàng)設(shè)以學生為主體的課堂氛圍，但部分教師尤其是年齡偏大的教師由于受傳統(tǒng)學科教育體系、固有的工作方式與工作習慣的影響，缺乏學習新知識、新技能及更新知識結(jié)構(gòu)的勇氣，對進行課程改革不積極、不主動。因此，教師課程改革觀念跟不上課程改革的發(fā)展，并在短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，成為課程改革的一種阻力。

2．教師的素質(zhì)應用化工技術(shù)專業(yè)進行“工作過程系統(tǒng)化”課程改革需要“雙師”素質(zhì)教師隊伍，要求教師要不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并具備精湛的化工崗位實踐操作技能，同時具備課程開發(fā)設(shè)計能力、項目課程的教學能力、課程改革的實施能力等。應用化工技術(shù)專業(yè)教學團隊有專任教師11人，兼職教師9人。兼職教師主要參與了應用化工技術(shù)專業(yè)課程改革中的專業(yè)工作及典型工作任務分析、學習領(lǐng)域描述、學習情境設(shè)計等工作，但兼職教師由于工作繁忙、學校上課時間限制等原因其并沒有真正進入課堂。即使進入了課堂，部分兼職教師沒經(jīng)過職業(yè)教育教學理論與技能的培訓，課程的教學能力與課程改革的實施能力偏差，導致兼職教師沒有完全發(fā)揮作用。另外，專任教師中30—35歲年齡段5人，工作經(jīng)歷就是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，更談不上具備精湛的化工崗位實踐操作技能，所以對實際崗位工作過程不清楚，以致出現(xiàn)項目載體設(shè)計不合理、工作任務設(shè)計過難和學生完成起來吃力等現(xiàn)象，使課程改革成效受到限制。

3．教師的精力通過與應用化工技術(shù)專業(yè)教師座談，教師普遍反映:教師工作量大，時間、精力不夠。因為課程改革涉及化工專業(yè)工作任務及典型工作任務分析、課程體系的重新構(gòu)建、學習情境及項目設(shè)計、工作任務設(shè)計、參與教學評價等，每一環(huán)節(jié)都需付出大量勞動;另外，我院專業(yè)教師還有河南省示范專業(yè)、河南省特色專業(yè)、河南省省級教學團隊等建設(shè)任務。因此，對于課程改革過程中遇到的各種難題，教師很難深入地進行反思與總結(jié)，而國內(nèi)外大量研究表明:要提高教師的專業(yè)化水平，主要依賴于教師的教育實踐及其實踐的反思，教師精力不夠及缺少時間反思勢必會影響課程改革的成效。

(二)校企合作的作用

應用化工技術(shù)專業(yè)進行課程改革主要是為服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為地方化工企業(yè)輸送高技能高素質(zhì)人才，這就要求課程改革要在滿足企業(yè)真實需求并有企業(yè)充分參與的條件下進行，因此，積極尋求校企合作(如企業(yè)為學生提供實踐實訓機會、使專任教師到真實的企業(yè)環(huán)境中進行歷練、從企業(yè)聘請能工巧匠充實到教師隊伍中來真正進入課堂參與教學各個環(huán)節(jié)等)是進行課程改革的根本保障，校企合作作用的充分發(fā)揮成為制約課程改革成效的影響因素。目前，應用化工技術(shù)專業(yè)的校企合作主要停留在人情和互贏的關(guān)系上，企業(yè)積極性不高。企業(yè)人員只參與課程調(diào)研及課程開發(fā)設(shè)計、定期開展講座及最終的學生綜合職業(yè)能力評價，企業(yè)兼職教師并沒有真正深入課堂;專任教師無法到真實的企業(yè)環(huán)境中進行歷練，學生無法進入企業(yè)進行現(xiàn)場上課。校企合作不充分、不到位，制約了應用化工技術(shù)專業(yè)的課程改革發(fā)展。

(三)教學管理部門

目前，學院教學管理部門的主要職責是建立健全各項教學管理規(guī)章制度，組織各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各課程的課程標準制定，安排各教師的課程表及教學場所，監(jiān)督教師的教學計劃及進度，進行期初、期中、期末的教學檢查，組織學生對教師進行評教，教師工作量的核定等。應用化工技術(shù)專業(yè)課程改革徹底打破了傳統(tǒng)的學科體系，倡導的是工作過程系統(tǒng)化課程改革，原來的教學管理模式和管理手段已經(jīng)不適應課程改革的進行。如應用化工技術(shù)專業(yè)“化工單元操作技術(shù)”課程進行“理論、仿真、實訓有機結(jié)合，教學做同步”的教學模式，這無疑對教學場所及教學時間的靈活性提出了要求，四節(jié)連上的課程完成過程中，根據(jù)教學需要有可能前兩節(jié)在仿真室后兩節(jié)就要到實訓室，需要中途更換教學場所。但教學管理部門明確規(guī)定課程教學過程中途更換場所需要提出調(diào)課申請，需三級領(lǐng)導簽字，手續(xù)繁雜，這無疑挫傷了教師課程改革的積極性，使工作過程導向的教學過程無法落到實處，影響課程改革的成效。教學管理部門在擔當好“管理者”、監(jiān)控者”角色的同時更應發(fā)揮好“服務者”的功能。而且，對大多數(shù)高職院校的教師來說，“工作過程系統(tǒng)化”課程改革是新事物，教師都有畏懼心理，極需管理部門的耐心指導與多方支持，當教師面對新情況、新問題而有畏難情緒或改革實踐成效不如意時，管理部門應發(fā)揮好課程改革實踐中“指導者”的作用。因此，教學管理部門“服務者”及“指導者”角色的發(fā)揮成為影響課程改革成效的重要因素。

二、高職課程改革的有效途徑

為解決上述課程改革中出現(xiàn)的問題，課題組成員繼續(xù)走訪、調(diào)研、座談討論，認為這需要教師、教學管理部門、企業(yè)、政府多方的共同努力，發(fā)揮各自應有的功能，共同促進課程改革的有效性。具體體現(xiàn)在:

(一)教師

1．調(diào)動學生參與課程改革的積極性目前，在進行課程改革過程中部分教師更多的是在埋怨學生素質(zhì)差、學習不積極努力的情緒中開展工作的，而往往忽視了學生是課程改革成效的檢驗者、受益者，課程改革就必須圍繞學生來展開。在我國，雖然高職學生是高考成績處于中低段的學生，課程系統(tǒng)化學習的知識準備不足，但他們一般具有思想活躍、動手能力強、社會活動能力強的優(yōu)勢，還是比較適合工作過程系統(tǒng)化、項目化課程改革的。所以，應認清學生狀況和特點，不是抱怨而是相方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，調(diào)動學生參與課程改革的積極性。

2．更新課程改革觀念，提高自身“雙師”素質(zhì)進行高職課程改革已是大勢所趨，教師應該認識到:如果跟不上高職課程改革的步伐，勢必將會被學校所淘汰，面臨失業(yè)的危險。教師要意識到這種危險有可能變成現(xiàn)實，就會積極努力地進行課程改革。教師要進行課程改革，就要主動地更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不計條件地主動申請下企業(yè)進行工作實踐，豐富自己的工作經(jīng)驗，了解現(xiàn)代企業(yè)需要怎樣的技術(shù)工人，使教學更加有目的性、實用性，提高自己的課程開發(fā)設(shè)計能力。

3．堅持教學反思，深入課程改革研究教學反思是教師對自己的教學實踐進行的一種回憶、思考、評估、總結(jié)的活動過程，符合實踐—認識—再實踐—再認識的認識論原理，也可指教師對自己完成一個項目或任務的教學后，對教學過程進行全面、客觀地分析和思考，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出解決問題的方案再組織教學，進一步提高教學質(zhì)量。教學反思的途徑有課后與學生交流、進行課后小結(jié)，可以進行公開課、講課比賽等同行的觀摩與交流等。

(二)教學管理部門

教學管理部門應認清目前課程改革現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變自己的角色，在充分做好課程改革的“管理者”和“監(jiān)控者”同時，也要發(fā)揮好其課程改革“服務者”和“指導者”的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．做好教師思想工作，消除畏懼情緒教學管理者應放低姿態(tài)，多深入教師隊伍當中與教師談心，掌握教師的思想動態(tài)。使教師充分認識到傳統(tǒng)學科教育教學模式已不適應當今社會的需要，只有課程改革了且改革有效、到位，學生才能發(fā)展，專業(yè)、學校才能生存，教師才能生存，否則教師將被新形勢下的高職教育所淘汰;營造課程改革濃厚氛圍，組織教師進行高職教育理論、高職教育教學設(shè)計、組織與實施技能培訓，學習工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟;監(jiān)督檢查教師實踐效果，使培訓落到實處，使教師感覺培訓有效果，課程改革有望，增強老師的成功感，從根本上消除教師對課程改革的畏懼情緒并調(diào)動教師參與課程改革的積極性。

2．建立激勵機制，調(diào)動課改積極性教學管理部門在保證其管理者功能發(fā)揮的前提下，要做好其服務者的功能，盡量為教師建立寬松的、支持課程改革的環(huán)境，盡可能地為課程改革提供便利，緩解其工作壓力。如允許改革課程教學場所和教學時間的靈活性，不要把教師拘泥于“教學事故”的條條框框中;建立健全的激勵機制，在教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面對參與課程改革者進行傾斜，充分調(diào)動教師參與課程改革的積極性。對于承擔課程改革實踐的教師，教學管理部門有必要考慮減少其其他任務的工作量，使其將充足的精力和時間放在課程改革上。

3．構(gòu)建有效的校企合作制度，兼顧教師實踐和企業(yè)利益教學管理部門應當發(fā)揮其“管理者”和“監(jiān)控者”的職能，制定“專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的相關(guān)制度”，尤其是教師下廠實踐的量化考核制度，與教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面掛鉤;明確教師尤其是剛從學校畢業(yè)缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師每年到企業(yè)生產(chǎn)服務一線的時間、實習的內(nèi)容，并對實踐過程實時跟蹤檢查。另外，從企業(yè)角度講，與學校合作的最重要目的就是能從學校贏得利益，學校要制定相關(guān)制度，吸引企業(yè)積極進行校企合作，如在科研方面建立制度，不斷增強教師技術(shù)研發(fā)力，將解決企業(yè)問題和難點的課題加大支持和獎勵力度;在教師年度考核和職稱評定方面建立制度，傾向于能夠定期為企業(yè)進行人力資源培訓的業(yè)務素質(zhì)高的教師;在兼職教師聘用方面建立制度，明確規(guī)定企業(yè)兼職教師的權(quán)利、義務以及薪資報酬等;在簽訂校企雙方合作協(xié)議時，要考慮企業(yè)的人事變動、盈利狀況等不確定因素對校企合作協(xié)議執(zhí)行影響，寫進校企合作協(xié)議中。

(三)政府政策傾斜

要想讓校企合作更充分、更到位，需要政府政策傾斜，如給參與校企合作的企業(yè)實行稅費減免、建立貸款貼息機制、建立校企合作專項資金、優(yōu)先為校企合作科研項目立項等方式。國家在制定有關(guān)高職教育法規(guī)時，以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作的法規(guī)或條例，明確政府、行業(yè)企業(yè)、學校在校企合作中的職責和義務。

作者：徐素鵬 單位：濟源職業(yè)技術(shù)學院