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【摘要】在我國高等教育不斷發(fā)展的環(huán)境影響下，在學生對外交流學習的需求促進下，外語教育教學也面臨著新的發(fā)展與改革，對高校外語教師的教學水平提出了新的要求。混合式教學模式在高校外語教學中有了全新的應用與發(fā)展，對高校外語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

【關鍵詞】混合式教學；高校外語教學；語言應用；教師發(fā)展

1研究背景

近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教學模式也與時俱進，進行了多種多樣的探索與發(fā)展。尤其是2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，國家教育部于2020年2月5日印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在這樣的背景下，混合式教學的發(fā)展經(jīng)歷了一次大規(guī)模，大范圍，有深度的應用實踐，是一次非常有益的探索與發(fā)展。高校外語教學在混合式教學中也積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的進步。但是，混合式教學在高校外語教學中的應用仍面臨著許多問題有待解決，應用水平也有待提高，有待深入[1]。

2混合式教學在外語教學中的呈現(xiàn)與優(yōu)勢

眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學模式，更多的是依賴教師的講授，教師是課堂的“主持人”，學生往往處于被動接受的位置，學習積極性不高，導致學習效果不理想，學生的語言能力不能得到有效的鍛煉與提高，反過來又抑制了學生的學習積極性。那么，如何提高學生的學習積極性，切實提高學生的外語能力，是高校外語教學中亟待解決的問題。要解決這一問題，首先就是要將課堂的主動權交還到學生手中，讓學生做課堂的“主人”，能夠主動完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的學習過程。這里就必須對混合式教學的教學環(huán)節(jié)與特點進行分析、闡述。（1）課前線上學習。學生提前學習教師提供的學習資料，完成對知識的初步掌握，形成思考，發(fā)現(xiàn)問題。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學生的學習狀況，進行線上答疑。這一環(huán)節(jié)，是在傳統(tǒng)的外語課堂中無法實現(xiàn)的。利用線上預習的方式，可以有效地提高外語課堂的教學效果，讓學生提高對知識的把握能力，從而提高學生的學習效率。充分調(diào)動了學生的自主學習積極性和主觀能動性。（2）課中教學。教師在課前線上學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用課中教學環(huán)節(jié)，可以進一步對學生進行答疑指導，讓學生在鞏固知識的同時，加深理解，優(yōu)化課堂。同時，利用學習平臺，還可以實現(xiàn)“生生交互—組內(nèi)互評”→“生生交互—組間互評”→“師生互動—教師評價,總結(jié)講解”這樣完整的、遞進式的，能夠最大程度調(diào)動學生主觀能動性的教學環(huán)節(jié)將學習的主動權交還給學生,確保學生參與學習的各個環(huán)節(jié)。學生間的互動、互評可以有效提高學生的學習動力，學生在互動、互評中完成知識的自我復習，同時形成良好的學習氛圍。師生互動中，教師可以針對學生的問題講解答疑，歸納總結(jié)，有目的地開展教學活動，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)高課堂效率。（3）課后線上回顧內(nèi)化，拓展延伸。學生通過完成課后作業(yè)，進一步完成知識的鞏固、內(nèi)化。結(jié)合課前、課中環(huán)節(jié)，學生可以看到自己的學習軌跡，了解自己的學習狀態(tài)。同時，教師通過課前、課中環(huán)節(jié)中學生的學習表現(xiàn)，結(jié)合學生在課后環(huán)節(jié)中完成的作業(yè)、問卷調(diào)查、論壇討論等表現(xiàn)，可以對學生的學習表現(xiàn)作出客觀的評價。了解學生在完整的學習周期內(nèi)的學習習慣及學習效果，最終得到客觀、科學的評價與反饋。同時，教師可以通過課后線上環(huán)節(jié)，為學生提供拓展學習資料，幫助學生拓寬知識的深度與廣度。通過對混合式教學三個環(huán)節(jié)特點的分析，可以看出，混合式教學是以學生為主體，讓其能夠主動參與學習，掌握整個學習過程的教學模式，這種模式注重學生的積極參與性，強調(diào)學習的過程性，且每一個過程都有教師的指導，與以往的外語教學模式相比，更加高效，評價也更加客觀真實。這就是混合式教學在外語課堂中的呈現(xiàn)方式，也是它的優(yōu)勢所在[2]。同時，外語教學是離不開外語環(huán)境和外語文化的，外語環(huán)境和外語文化的呈現(xiàn)是不能離開音視頻資料的。通過混合式教學，音視頻資料的呈現(xiàn)可以貫穿整個教學環(huán)節(jié)，教師將學習資料上傳學習平臺，學生即可同步共享使用，更加高效、便捷。這一點，是傳統(tǒng)的外語課堂無法實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的外語教學中，音視頻資料往往是由教師提供，學生自行下載，拷貝使用。課前與課后環(huán)節(jié)，學生使用音視頻資料往往不便、不對等，不利于學生學習。所以混合式教學，對于需要大量使用音視頻資料的外語課程來說，是十分高效，便利的[3]。在混合式教學中，課后評價與傳統(tǒng)的考核評價相比，有很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的考核評價方式往往比較單一，以“點”的方式呈現(xiàn)，彼此之間不能建立有效的，長期的連接，而混合式教學方式在考核評價方面可以建立一個“以點建面”的，具有連貫性、系統(tǒng)性、長期性的考核評價方式，可以更加客觀，全面地對學生的外語能力做出客觀有效地判斷，同時對教師及時掌握學生的學習動態(tài)、學習習慣等有了一個有力的數(shù)據(jù)支撐。反過來，通過長期對學生的學習習慣等進行觀察，也可以對混合式教學的模式等有所啟發(fā)。

3混合式教學在外語課堂中存在的問題

混合式教學在高校外語課堂中的應用，目前還有許多需要解決的問題。第一，教學互動中的問題。教師線上講解答疑往往采用視頻或語言連線的方式，互動形式不夠豐富。這樣的方式往往受到網(wǎng)絡速度，穩(wěn)定性，教學空間，設備支持等因素的影響，造成聲音延遲，掉線，或?qū)W生因為主觀或客觀原因造成的不參與，無法參與的情況，導致混合式教學效果欠佳。第二，由于外語教學中對語音，聽力技能的訓練內(nèi)容，對師生課堂互動的要求比較高，師生互動指數(shù)的高低直接影響學生的學習效果和語言技能的鍛煉。所以，制約高校外語混合式課堂建設的一個重要因素，就是混合式課堂中師生良好互動的實現(xiàn)能力。第二，課前及課后環(huán)節(jié)中，學生自學能力亟待提高。通過前面的分析，可以看出，學生的自學程度的高低和程度，直接影響了課中環(huán)節(jié)“生生互動”及“師生互動”的水平及效果。學生的自學程度高，課中、線下或線上的教學就會取得較好的教學效果，課后學生的學習也會有一個較好的延伸；反之，學生的自學程度低，課中、線下或線上的教學會更多地依賴教師的指導，甚至是督促，學習效果欠佳，課后的學習也無法延伸、拓展。所以，學生的線上學習部分僅依靠打卡簽到是無法起到監(jiān)督作用的。更多的仍然需要學生提高對自身的監(jiān)督管理，以及自身的學習能力的提高。第三，高校外語線上授課平臺的建設與開發(fā)。網(wǎng)絡教學資源豐富多樣，教師往往選用現(xiàn)有課程或自建網(wǎng)絡課程開展線上內(nèi)容。無論是哪一種形式，都需要教師的“二次加工”，針對學情、校情做出相應的調(diào)整與補充，這個時候，選用適合課程特點的教學平臺對順利開展線上課程是非常重要的。不同的學科具備不同的特點。例如，自然科學類課程使用教學器材，呈現(xiàn)實驗過程的情況較多，而人文社科類課程，如外語課程，通過音視頻資料進行輔助的授課內(nèi)容較多，所以，如何搭建一個更加適合高校外語課堂的線上課程，甚至是開發(fā)更加適合外語課程學習的專業(yè)平臺也是高校外語混合式課堂中的一個問題，一個挑戰(zhàn)。第四，外語教師的混合課程教學能力的不足，也是目前高校外語混合課程中的一個問題?；旌鲜浇虒W模式的大規(guī)模應用，以2020年的新冠肺炎疫情后開展的“停課不停學”為契機，展開了大范圍的應用。在此之前，絕大多數(shù)教師的混合課程建設仍處于起步摸索階段，混合式教學能力并沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，教師在實踐中一邊學習，一邊積累經(jīng)驗。但是從專業(yè)發(fā)展，教師混合式教學能力的發(fā)展的長遠角度看，外語教師混合教學能力的提高，也離不開專業(yè)的培訓。例如，如何“混合”，線上線下如何銜接，“混合什么”，哪些內(nèi)容適合線上學習，哪些內(nèi)容需要線下指導，教學內(nèi)容如何合理高效地分配在不同的教學環(huán)節(jié)中，等等，這些內(nèi)容一方面需要教師有扎實的專業(yè)基礎以及豐富的教學經(jīng)驗，另一方也依賴于如何在混合式教學中順利將教學內(nèi)容以最優(yōu)化、最適合的方式呈現(xiàn)，這就依賴于教師的混合課程教學能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)上述情況。所以，高校外語教師混合教學能力的提高，對高校外語混合式教學也是至關重要的影響因素之一[4]。通過分析上述影響高校外語混合式教學的因素，對解決混合式教學中的困難，提高高校外語混合式教學的水平，提供了明確的方向。另外，由于多媒體技術的發(fā)達，學生獲取信息的渠道多樣化，教師如何在混合式教學中進行課程思政，也是高校外語混合式教學中值得注意的地方。例如，是否可以在“課后”教學環(huán)節(jié)中，適當?shù)丶尤胝n程思政內(nèi)容相關的閱讀材料，一方面可以擴充學生的詞匯量，不斷吸收新的知識；另一方面，通過語言的學習，來了解，并完成課程思政。二者互相統(tǒng)一，互相促進[5]。

4提高高校外語混合教學水平的途徑

高校外語混合式教學水平的提高，總的來說，需要從兩方面入手。一方面是教師自身，另一方面是從學生入手。首先，教師自身的混合教學水平的提高，有以下兩個途徑。（1）加強自身的專業(yè)學習，提高專業(yè)水平。扎實的專業(yè)功底有助于教師對知識的把握能力，能夠更好地分析知識構成，合理分配線上和線下教學內(nèi)容。（2）提高教師的混合課堂平臺的建設水平。建設適合學情、校情的外語混合課程平臺，對提高外語混合課程的教學效果是十分有幫助的。外語混合課程平臺的建設，離不開對教師的專業(yè)培訓，使教師對混合課程的建設有充分的認知，建設能力得到充分的提高，是教師能夠順利建設外語混合課程平臺的技術保障。其次，從學生角度分析，提高高校外語混合式教學水平，一定要對學生的學習習慣和學習方式，進行長期的觀察、分析、總結(jié)后，結(jié)合教學內(nèi)容，合理的建設外語混合課程。例如，為了培養(yǎng)學生科學的學習方式，提高學生的自學能力，既能鞏固基礎語言知識的學習，又能兼顧語言應用能力的提高，需要將教學內(nèi)容合理的分配在線上與線下的內(nèi)容中，難易結(jié)合，張弛有度。這需要教師對學習內(nèi)容的高度把握，以及對混合式教學各個環(huán)節(jié)的充分了解及高水平應用，方得以實現(xiàn)[6]。

5結(jié)語

綜上所述，高校外語混合式教學在新形勢、新時代的高校外語教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的應用實踐。這也是高校外語教學改革的發(fā)展趨勢之一，使現(xiàn)代教育技術更好地服務和推進高校外語課堂。

【參考文獻】

[1]王唯怡.后疫情時代高校外語教學云端與線下混合式教學模式的思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（8）：52-54.

[2]劉曉征.混合式教學模式下高校外語教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J].課程教育研究，2020（21）：14-16.

[3]呂菁.“互聯(lián)網(wǎng)+”下學術英語多模態(tài)混合式教學模式研究[J].海外英語，2021（12）：14-15.

[4]冷玉芬.大學英語混合式教學模式的研究與實踐[J].延邊教育學院學報，2021，35（3）：25-27.

[5]李小蘭.信息化背景下大學英語混合式教學改革與實踐[J].高教學刊，2021，7（14）：120-123.

[6]陳依偲.混合式教學模式在小語種口語教學中的應用：以初級日語口語課程為例[J].教育教學論壇，2020（41）：183-185.

作者:姚鐘瑋 單位:甘肅中醫(yī)藥大學