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摘要：道橋?qū)I(yè)是與國(guó)計(jì)民生密切相關(guān)的重要專業(yè)。近年來(lái)，隨著B(niǎo)IM、云計(jì)算、智能建造等新興技術(shù)的發(fā)展以及節(jié)能、綠色、可持續(xù)發(fā)展等理念的轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，探究構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。該文基于學(xué)校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的背景，明確道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在構(gòu)建多維融合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用技能強(qiáng)、促進(jìn)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的道橋?qū)I(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；多維融合；教學(xué)體系；創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展

1當(dāng)前實(shí)踐體系特點(diǎn)

1.1驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目多，學(xué)生創(chuàng)新性不足

使學(xué)生在新技術(shù)、新難題中有所突破和創(chuàng)新是道橋?qū)I(yè)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)[1]。道橋?qū)嵺`課程大多為理論驗(yàn)證性實(shí)踐。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教師首先將實(shí)踐步驟、要解決的問(wèn)題、獲得怎樣的結(jié)論以及可能出現(xiàn)的偏差均提前講給學(xué)生，學(xué)生提前接受了這種固有思維，實(shí)踐過(guò)程中機(jī)械地完成操作和得到預(yù)期的結(jié)論，學(xué)生缺少積極的思考，導(dǎo)致與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相悖。以《土力學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)為例，目前的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容是教師在黑板上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生模仿驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此過(guò)程沒(méi)有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行前期鋪墊，這種情況與地面力學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性相悖，影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生的積極思維習(xí)慣和能力。1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)一些高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有足夠的重視，課堂上的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容不能形成連續(xù)性和完整性，不能起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，這在一定程度上限制了實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展與改革。

1.3未能形成專業(yè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)各學(xué)科之間是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系。目前實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置并未考慮學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容只由本課程的教師來(lái)設(shè)置，其在內(nèi)容上僅結(jié)合本門(mén)課的知識(shí)體系，不能形成專業(yè)課程之間內(nèi)容的有效聯(lián)系和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺乏系統(tǒng)思想，這樣的結(jié)果是學(xué)生不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，難以解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

1.4高校應(yīng)用型人才特征解讀

在近幾年的教學(xué)改革中，本科教育逐漸將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，突出實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型人才，主要具備以下特征： 第一，應(yīng)用型人才具有系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，能將基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科結(jié)合在一起，形成專業(yè)知識(shí)體系。第二，應(yīng)用型人才進(jìn)入到一線生產(chǎn)企業(yè)，能夠很快進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)施工、現(xiàn)場(chǎng)管理、方案制定等活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題。第三，應(yīng)用型人才在實(shí)踐過(guò)程中具備一定的創(chuàng)新能力。

2建設(shè)多維融合的教學(xué)體系

2.1多維融合思路

多維融合指在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，要在理論教學(xué)內(nèi)容中突出實(shí)踐教學(xué)的作用和地位，使二者全方位、多層次結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)科之間內(nèi)容的相容性和相關(guān)性，突出以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，行業(yè)合作為途徑的新型多維課程體系。構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式改變、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等多方面融合，旨在解決教學(xué)體系不完整、教學(xué)模式不合理、實(shí)踐教學(xué)條件不足、教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題。本次實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建總體思路為打造在實(shí)踐教學(xué)中能夠?qū)雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)與綜合實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)相結(jié)合、工程實(shí)訓(xùn)與技能競(jìng)賽相融合、興趣愛(ài)好與科學(xué)科研相融合的新型實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2建設(shè)“一線生產(chǎn)項(xiàng)目”式教學(xué)體系框架

針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求，高校人才培養(yǎng)的有效載體——實(shí)踐教學(xué)體系框架，必須做出相應(yīng)調(diào)整。道橋建設(shè)需要一線技能型人才，實(shí)踐教學(xué)體系框架必須與道橋建設(shè)過(guò)程的工作內(nèi)容相符合。根據(jù)道橋建設(shè)過(guò)程從施工準(zhǔn)備階段、施工階段，到竣工驗(yàn)收階段所要求的工作技能制定[3]，將實(shí)踐技能培養(yǎng)融入不同的課程中，形成一個(gè)基于道橋建設(shè)過(guò)程的生產(chǎn)性實(shí)踐體系（如圖1所示）。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新理念相結(jié)合

轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)體系改革要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)實(shí)踐課程培養(yǎng)模式并不能與生產(chǎn)企業(yè)崗位要求相適應(yīng)。以《土力學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)的目的不僅是測(cè)量數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、完成課程實(shí)踐報(bào)告，更是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們可以改變一下教學(xué)步驟：課前教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，可以推薦一些相近案例讓學(xué)生自行分析，并靈活啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生建立能夠解決疑問(wèn)的信心，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與之前的討論內(nèi)容進(jìn)行比較，是否驗(yàn)證了之前的想法，并找出差異和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力。

2.4實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新科技相結(jié)合

現(xiàn)代道橋建設(shè)新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，若要專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與生產(chǎn)企業(yè)崗位需要相銜接，配備先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)備是必要條件。我校道橋?qū)I(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件建設(shè)都在加強(qiáng)。目前建有基于道橋基礎(chǔ)建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目的室內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，道路勘測(cè)設(shè)計(jì)及路基路面課程的室外道橋?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)路，正在籌備建設(shè)工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，為師生提供技術(shù)支持。此外，在科技高速發(fā)展的背景下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)構(gòu)建虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)與新興技術(shù)下項(xiàng)目的統(tǒng)一。與此同時(shí)，定期舉辦創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種較好的途徑。圖2是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的技能培養(yǎng)模塊。

3校企合作

3.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要從設(shè)備與環(huán)境建設(shè)入手，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。在校外實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，能夠結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)，校外實(shí)踐為課程實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境，可以滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、接受工程訓(xùn)練和體驗(yàn)企業(yè)文化等需要，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。第一，建立實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)校企合作，可以整合企業(yè)資源，校企共建，將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備融合到實(shí)踐教學(xué)體系中，企業(yè)可以為我專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)基地[4]，學(xué)生可以參觀、學(xué)習(xí)，并能吸收部分學(xué)生到企業(yè)完成實(shí)踐課程內(nèi)容，如果學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，可提供就業(yè)崗位。第二，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。企業(yè)如有提升職工專業(yè)能力要求，可以聘請(qǐng)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為客座教授并定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，同時(shí)，專業(yè)也可以邀請(qǐng)工程技術(shù)人員到學(xué)校給教師和學(xué)生帶來(lái)項(xiàng)目上的技術(shù)問(wèn)題如何解決等先進(jìn)的工程一線專業(yè)技術(shù)知識(shí)。第三，“雙師型”教師培養(yǎng)。高校教師具有合理和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，引導(dǎo)教師積極參與科學(xué)實(shí)踐研究，并進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)，形成具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是非常必要的[5]。近幾年，我校采用了“雙向”培養(yǎng)專業(yè)教師的模式。首先，鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師“走出去”，到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，為期一年。通過(guò)在企業(yè)的學(xué)習(xí)，教師能夠掌握現(xiàn)代施工技術(shù)，接觸新設(shè)備、了解行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而掌握生產(chǎn)一線對(duì)人才的需求。其次，分批次選送有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到知名高校進(jìn)行教師專業(yè)崗位學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到教師授課更加專業(yè)化、有層次化和系統(tǒng)化的目的。通過(guò)以上兩種途徑，我校“雙師型”教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力逐漸增強(qiáng)。第四，掌握企業(yè)需求。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，除了要求其知識(shí)、能力與崗位相適應(yīng)以外，還要能夠與企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)文化相一致，因此，對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行充分了解，進(jìn)而不斷完善和構(gòu)建適合企業(yè)用人要求的實(shí)踐教學(xué)體系是有針對(duì)性的體現(xiàn)。例如經(jīng)過(guò)調(diào)研，企業(yè)給出如下要求：（1）增加實(shí)踐教學(xué)比例，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、力學(xué)等基本原理是發(fā)展的重要潛力。（3）加強(qiáng)規(guī)范學(xué)習(xí)，增加常用工程軟件課程。（4）加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)，例如BIM、軌道交通技術(shù)、城市與地下空間技術(shù)等。（5）有吃苦耐勞精神，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠顧全企業(yè)整體利益。

3.2注重企業(yè)評(píng)價(jià)及建議

教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要從兩方面入手，一是校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要由任課教師評(píng)價(jià)，但在實(shí)踐課程體系中，教師并不能完全掌握學(xué)生情況，因此，增加企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)[6]，更能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。企業(yè)評(píng)價(jià)是指學(xué)生去到實(shí)踐單位后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，學(xué)校作為實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的一部分，最后體現(xiàn)在學(xué)生課程評(píng)定中。社會(huì)評(píng)價(jià)是指學(xué)生工作一段時(shí)間后，學(xué)校深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，了解近幾年畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，側(cè)重于社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)習(xí)成果是否體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值等，作為以后完善課程體系建設(shè)的重要依據(jù)之一。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，要重視實(shí)踐課程教學(xué)體系改革和建設(shè)，樹(shù)立理論教育與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立學(xué)校教師與生產(chǎn)單位的長(zhǎng)期合作與交流機(jī)制，深化高校教育教學(xué)改革，建立多維融合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型道橋?qū)I(yè)人才。

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作者:王妍 張景怡 張?jiān)弃Q 單位:沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院