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【摘要】深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育與教育管理理念是當前中國教育發(fā)展的總方向。教育質(zhì)量不高是當前基礎(chǔ)教育發(fā)展不迅速的關(guān)鍵問題，實施優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理理念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略，本文通過探索研究出一套解決當前教育突出問題的解決方案和優(yōu)質(zhì)教育管理理念并提出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)策略

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)；教育管理；教育策略；教育理念

一、優(yōu)質(zhì)教育管理理念

（一）優(yōu)質(zhì)教育管理理念起源于西方，又被稱為“卓越教學(xué)”對卓越教學(xué)的表述為“卓越教學(xué)能夠帶給孩子應(yīng)有的生面可能……而快樂則是每個孩子生來就有的權(quán)利?！币虼耍瑢⒍呓Y(jié)合起來是最強有力的。孩子在興奮和參與中學(xué)的更好，可是為什么會參與呢，這就是卓越教學(xué)的功勞，因此提出卓越教學(xué)，優(yōu)化教育管理新的理念的價值就在于此。（二）國內(nèi)外專家，學(xué)者對優(yōu)質(zhì)的教官理念的理解過有不同比如科學(xué)管理理念、激勵管理理念、目標管理理念，這個概念通俗易懂，但是實際上，優(yōu)質(zhì)的教育管理理念是一種動態(tài)發(fā)展的過程?？茖W(xué)管理理念在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是較多的一種，它是由著名管學(xué)家泰勒提出的，在企業(yè)中運用較多，擁有先進的科學(xué)管理理念，運用到教育管理理念中取其優(yōu)秀的、適合的部分依然可以使教育管理得到較大的發(fā)展。1.激勵管理理念，在國內(nèi)外是一項新型的管理理念，運用到教育管理當中依然適用，有的學(xué)者根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來來劃分激勵管理的層次，即低層次的需要如：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要，高層次的需要如：自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要等等。有的學(xué)者則是根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論來進行激勵管理，將激勵因素和保健因素分開來進行教育管理理念的區(qū)分，將激勵管理理念融入到教育管理當中去得到了實證之后取得了較大的成果。2.目標管理理念，將目標管理理念運用到教育管理當中去是較為成熟的理念之一，因為目標管理本身就屬于典型的管理學(xué)范疇，凡是與教學(xué)相關(guān)的因素都可以納入到這一范疇中去，包括教師隊伍、教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等等相互協(xié)調(diào)，通過合理的配置目標達到提高教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平提高的目的。優(yōu)化的管理理念同樣會使一堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段、教材選用達到最優(yōu)化。

二、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生通過自己的努力達到每個教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為。他既包含了理論有包含了管理的方法，優(yōu)質(zhì)的策略一般是根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，對教學(xué)以及管理進行的指向性調(diào)節(jié)與控制操作。具體來說就是按照目標管理教學(xué)流程可以把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)分為教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，每個階段都有一定的教育管理策略。

（一）教學(xué)準備策略

教學(xué)準備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學(xué)方案時所要作的工作。1.教學(xué)目標的闡述與確定。教學(xué)目標是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動要達到的預(yù)期結(jié)果和標準也是課堂的方向，是判斷是否優(yōu)秀的直接標準，必須包含以下四要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師、行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，入則就無法評價。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為為評價提供參照的依據(jù)。表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價和測量學(xué)習(xí)。2.教學(xué)內(nèi)容的處理與準備。優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容強調(diào)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、知識性、應(yīng)用型和前沿性的統(tǒng)一。教師應(yīng)在課前對學(xué)生的特征有個詳細的了解，要求學(xué)生在課堂上盡量避免把一些結(jié)論上的東西簡單地、灌輸給學(xué)生而應(yīng)該是讓學(xué)生盡量的思考，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合。3.教學(xué)方法的選擇。正確的運用教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義的體現(xiàn)，教師觀念要轉(zhuǎn)變因為教師要知道自己是教育的促進者、實踐者是教育質(zhì)量提升的引導(dǎo)者，教育方法選擇要靈活，教育方法的選擇要多樣化。

（二）教學(xué)實施策略

教學(xué)實施策略主要是為教師實施方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。它包括教學(xué)語言表達策略，教學(xué)語言必須體現(xiàn)科學(xué)性、教育性和啟迪性的統(tǒng)一。課堂組織與管理策略是指教師對課堂教學(xué)中各種要素的控制主要包括按照計劃實施教學(xué)方案的能力。以素質(zhì)教育為目的來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去。保證課堂節(jié)奏控制的有效性，提高上課的效率。

（三）教學(xué)評價策略

主要是指對課堂教學(xué)過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。一般分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價，而多數(shù)的評價又是自我評價與他人評價相結(jié)合的方式和相對評價與絕對評價相結(jié)合的方式來看到自己在被評價教師中所處位置，看到自己的不足和進步，產(chǎn)生一種緊迫感，進一步調(diào)節(jié)自己，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理理念與策略是高質(zhì)高效、高水平境界的體現(xiàn)，對我國教育而言是素質(zhì)教育與教育改革的的重要一環(huán)。相信在國家、社會和學(xué)校的積極配合下一定能夠獲得成功。

參考文獻：

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作者：杜忠凱 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院