前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了非指導性教學觀下物理實驗教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:在非指導性教學觀的引領下，要求教師在實際教學時，應減少對學生施加直接性和命令性以及指示性的要求，鼓勵教師更多地對學生采用引導性和促進性以及咨詢性等教學方式。在該教學觀的引領下，教師開展高中物理實驗教學時，能夠大大提升學生理解物理實驗原理的程度，促使學生學習物理實驗的效率更高，與新課改教學要求也更加相符。本文在此以科教版高中物理教學為例，研究基于非指導性教學觀引領下，更加高效地開展該學科實驗教學的策略，以深化理解性教學實效。

關鍵詞:高中物理；非指導性教學觀；物理實驗；理解性

以往在開展高中物理學科教學時，教師過于關注學生對物理理論知識的掌握程度，而且課堂教學通常是以教師為主體，對學生施加強制性的學習命令，未能充分考慮學生個體學習物理知識的實際需求。新時期，教學改革的持續(xù)深入，對于高中物理教學提出了許多新的要求，尤其體現(xiàn)在對實驗教學重視程度顯著提升這一方面。在新課程理念指引下開展高中物理教學，要求教師應堅持“以人為本”，密切關注學生的認知和情感，著力實現(xiàn)二者的有機結合。而就非指導性教學觀而言，體現(xiàn)了人本主義心理學的有關特征，對于人的情感更加關注，同時也更加重視人的發(fā)展，為促進物理實驗教學有效性的提升，提供了一條可操作的路徑。在非指導性教學觀的引領下，學生參與物理實驗學習的自主性明顯提升，物理綜合能力能夠得到更好的鍛煉，理解物理實驗原理的程度也進一步提升。

一、營造與物理實驗教學相關的情境

在非指導性教學觀指引下，教師在開展高中物理實驗教學時，應為學生營造與實驗內(nèi)容相符合且較適宜的學習環(huán)境，促使學生可以更加全身心地投入到物理實驗學習當中，并對實驗中出現(xiàn)的各類問題進行積極的探索研究。對于高中生而言，在此情況下學習物理實驗知識，本能驅動發(fā)揮的作用更大。如果在參與實驗過程當中產(chǎn)生了很多具有趣味性與挑戰(zhàn)性的現(xiàn)象，會使得其求知心理動機被大大激發(fā)，更加主動地對解決問題的方式進行探究，學習動力顯著增強，理解物理實驗的有效性因而得以提升。所以，在非指導性教學觀指引下，教師要想高效地實施物理實驗教學，應營造出具有一定趣味性且更加具有意義的物理情境。比如，在對“加速度”知識進行學習時，學生理解起來具有一定的難度，而且該概念本身也較抽象，也使得一些學生學習該知識點的動力較弱。為促使學生更加全面系統(tǒng)地了解“加速度”知識，教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，引導學生參與到加速度的實驗當中。以往教師在開展該部分知識教學時，主要采用創(chuàng)造問題情境的方式，逐步引導學生解決學習問題，強化對加速度概念的理解，然后通過練習強化的方式，提升學生理解該知識點的程度，雖然取得了一定的教學實效，然而實際效率不高。為解決這一問題，教師應在非指導性教學觀的引領下，鼓勵學生自主參與加速度的實驗。在實驗過程中，教師應結合學生的生活經(jīng)驗與信息范圍，為學生營造物理實驗的情境，讓學生獲得對加速度的切身感知。如教師可以采用非指導性教學方式，為學生播放汽車起步、火箭發(fā)射以及運動員起跑等視頻的慢放，使得學生自主地感知物體速度的改變，可以發(fā)現(xiàn)一些物體的速度變化較快，而一些物體的速度變化比較慢，然后帶著自身的疑惑，利用加速度實驗進行驗證。在此情境下，學生可以相互進行討論學習，共同參與物理實驗，對加速度的概念等進行定義。教師在此過程中無需對學生進行指導，只需要在個別環(huán)節(jié)適當?shù)?、間接地進行點撥。通過該種方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學生理解加速度的概念和公式等的程度明顯加深，學生自主學習的潛能也得到了更好的激發(fā)，非指導性教學取得了較好的效能。

二、采用柔性化的策略開展物理實驗教學

在非指導性教學觀的引領下，教師開展高中物理教學應以隱性的指導為主，盡可能地避免使用顯性的指導策略。教師可以結合高中物理實驗理解性教學活動的實際情況，合理地設計一些問題，促使教學目標得以實現(xiàn)。而在以往開展物理實驗理解性教學時，可以發(fā)現(xiàn)很多教師依舊采用一些顯性的指導策略，未能賦予學生足夠的學習物理知識的自主性，導致實際學習效果與非指導性教學的目標存在一定的差異。新時期，教師開展高中物理實驗教學時，應深入貫徹非指導性教學理念的要求，采用一些更柔性化的策略，推進物理實驗教學有序開展。比如，在開展機械能守恒的實驗教學時，教師可以要求學生進行分組，以小組形式參與實驗學習。在實驗教學的全過程，教師堅持非指導性教學觀引領，由各組學生自主進行實驗設計，學生也設計了非常多的實驗，較好地驗證了機械能守恒這一結論。如驗證了當長木條通過光電門時的機械能守恒，也驗證了在豎直下落時經(jīng)過兩個光電門時的機械能守恒，在定滑輪兩端懸掛不同質量的重物以驗證機械能守恒等。學生通過設計多種不同的實驗方式，對機械能守恒進行了較好的驗證。對于教師而言，在此過程中無須進行干涉，只需要欣賞學生實驗過程，并做好問題總結梳理等即可。一些小組在實驗之后，還主動通過現(xiàn)場演示和PPT等方式，將其實驗成果呈現(xiàn)出來，而且在此過程中各小組學生也展開了非常激烈的討論，提出了很多改進實驗的意見，也對一些問題進行了延伸，使得學生理解物理實驗原理的程度大大提升。通過采用該種非指令、非明確、非直接向學生告知的方式進行教學，極大地推動了學生對物理實驗的理解性學習，顯著增強了物理學科教學實效。

三、豐富學生物理實驗學習資源

基于非指導性教學觀引領前提，教師開展物理實驗教學，應以促進學生實驗理解性能力的提升，而非單純地將物理知識傳授給學生。要實現(xiàn)這一目的，要求教師在課堂講解時，合理地安排教學的資源，要盡可能地滿足學生對于物理實驗學習的資源需求，在學生運用物理實驗資源的程序等方面投入一定的精力，幫助學生深化理解物理實驗的程度。對于物理教師來說，可以為學生提供與實驗教學相關的物力、人力與信息資源等，促使學生可以自主地完成整個物理實驗。所謂物力資源主要是與實驗主題有關的實驗器材或平臺等；所謂人力資源主要是能夠實施藝術性指導物理實驗的教師，要求教師不僅要專業(yè)基本功扎實，而且物理實驗的教學技能也應達到較高水平；所謂信息資源主要是與物理實驗相關的微視頻或線上學習平臺等，促使學生可以獲得更多的自主學習空間。比如，在對“平拋運動”進行學習之后，教師可以要求學生對斜拋運動進行自主研究學習，鼓勵學生利用自主實驗方式進行一些理解性學習。高中生在對平拋運動學習后，積累了相關的學習經(jīng)驗，掌握了相關的研究方法，在理解性學習平拋運動時，可以在教師提供學習資源的支持下，在非指導性教學觀引領下，完成自主實驗的過程。高中生在實驗過程中，需要對平拋運動和斜拋運動的異同點進行理解區(qū)分，掌握二者實驗思想與實驗方法之間的差異，并利用頻閃照片與網(wǎng)絡動畫等為實驗設計提供思路和啟發(fā)。同時，教師要發(fā)揮服務者和咨詢者的作用，隨時為學生物理實驗有序推進，提供一些非指導性的引導學生高效參與和理解物理實驗的意見等。

四、賦予學生自主評價的空間

在非指導性教學觀指引下，開展高中物理實驗教學時，要求學生要不斷增強學習的責任感。學生只有對各自的學習目的和評價準則等具有決定的權力時，才更加愿意承擔學習的責任，才能夠真正地進行學習，并且真正負責學習的方向。由此可以看出，在指導性教學觀的引領下，開展學生自主評價，有助于學生在物理實驗過程當中，更加自主地進行學習，促使非指導性學習質態(tài)顯著提升。而就自主評價的內(nèi)容來看，一方面是個性化學習目標，另一方面是根據(jù)目標制定的評價準則。在非指導教學觀引領下，學生參與物理實驗學習可以自己決定實施自主評價的內(nèi)容，如每節(jié)課的學習目標與標準等，可以要求學生結合自我認知等實際情況進行確定，無須教師對教學目標進行預設等。對于教師來說，可以對學生制定物理實驗學習目標的情況進行巡查，了解學生目標制定情況，以整體把握教學情況，增強學生對物理實驗知識的理解性程度。比如，針對“感應電流產(chǎn)生條件”進行學習時，教師可以根據(jù)非指導性教學觀的教學理念，要求學生對該部分知識進行自主實驗學習。在此情況下，學生開始以小組等形式，對實驗的目的與條件等進行理解，并在充分理解實驗整體內(nèi)容的基層上，設計了一些探究性的實驗。通過實驗過程，學生可以發(fā)現(xiàn)閉合電路中部分電路切割磁感線或是磁感應強度發(fā)生改變，都會導致感應電流的產(chǎn)生。對于這一情況，一些物理知識學習情況不佳的學生，提出：“老師讓我們做這些實驗，是不是就是想要啟發(fā)我們，讓我們學習掌握產(chǎn)生感應電流的條件？”教師并沒有直接進行評價，而是要求其他同學進行評價，可以發(fā)現(xiàn)全班同學結論幾乎一致?？梢哉J為，學生對于該實驗的理解取得了較好的效果，參透了實驗教學的本意。通過該種自評的方式，教師可以對班級學生學習物理實驗知識的情況進行總體把握，學生學習物理實驗的興趣明顯增強，思維也更加開闊。

五、結語

總體來看，在非指導性教學觀的引領下，開展高中物理實驗教學與學生自身興趣更加相符，高中生可以結合自身實際自主選擇參與物理實驗學習。在參與物理實驗實踐學習的過程中，學生可以獲得更加豐富的情感體驗，理解掌握物理知識的程度進一步提高，解決物理實驗過程中出現(xiàn)問題的能力也明顯改善。對于教師來說，要充分結合班級學生實際，將非指導性教學理念滲透到物理實驗教學的各個環(huán)節(jié)當中，不斷激發(fā)學生參與物理實驗學習的積極性，提升學生理解物理實驗的程度。

［參考文獻］

[1]董琳.“非指導性”理念下初中物理分組實驗教學的實踐研究[D].上海:上海師范大學,2019.

[2]董琳,倪敏,韓唯偉.非指導性教學理論下的物理教學[J].中學物理教學參考,2018,47(20):2-3.

[3]吳含章.非指導性教學觀指導下的高中物理研究性學習活動的研究[J].中學物理,2014,32(23):5-7.

[4]郭如松,居殿兵.“非指導性”教學觀下物理教學的實施及思考[J].物理通報,2014(11):43-46.

[5]吳含章.非指導性教學觀下高中物理研究性學習的典型提問設計[J].物理教學探討,2014,32(04):16-18.

[6]張敏.非指導性教學在物理教學中的應用[J].中小學教師培訓,2004(05):45-46.

作者:湯仁英 吳含章 單位:江蘇省高郵第一中學江蘇省高郵中學