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一、高校教學(xué)管理在發(fā)展學(xué)生主體性方面存在的主要問題

高校教學(xué)管理決定著學(xué)生主體性發(fā)展的起點、過程和結(jié)果，是學(xué)生主體性發(fā)展的重要動力和保障。但是現(xiàn)行的高校教學(xué)管理仍然存在著許多問題，阻礙著學(xué)生主體性的發(fā)展。

(一)教學(xué)管理體制不完善

1．高校在教學(xué)管理中存在著“主體與客體”錯位的問題。長期以來，我國的高校隸屬于教育行政管理部門，或直接受教育部領(lǐng)導(dǎo)，或受省教育廳領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)管理的改革是“自上而下”的集權(quán)式改革。在教學(xué)管理中，行政與學(xué)術(shù)的“一軌制”使上級教育行政部門對學(xué)校統(tǒng)得過多、管得過死。雖然行政命令能夠頗有效率地實行，但學(xué)校卻沒有了自主權(quán)。

2．從學(xué)校層面上看，決策權(quán)集中于大學(xué)的校級層次，行政權(quán)力在時刻影響著學(xué)術(shù)權(quán)力。南方科技大學(xué)校長朱清時指出:“當(dāng)前我國高校面臨的迫切問題就是去行政化、去官僚化、去衙門化，要改變當(dāng)前的管理機制?！?/p>

3．從學(xué)生層面看，本應(yīng)處于“主體地位”的學(xué)生，在實際中卻成為“客體”，成為學(xué)校管理的“對象”。學(xué)校的任何決策都是以更有效地管理學(xué)生為出發(fā)點，而不是著眼于如何服務(wù)學(xué)生。這些都使得大學(xué)生在高校的教育管理中失去了話語權(quán)，使得學(xué)生的訴求得不到解決，甚至自由的言語權(quán)也在一定程度上受到學(xué)校的限制，最終使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生成了高校“流水線”生產(chǎn)出的“統(tǒng)一化的產(chǎn)品”。

(二)學(xué)生評價制度的缺失

教學(xué)評價是一種重要的教育管理工具。當(dāng)前以考試為重要手段的教學(xué)評價已經(jīng)成為學(xué)生主體性發(fā)揮的重要瓶頸和藩籬。學(xué)校雖然實施了學(xué)分制，但仍然存在較為嚴重的形式主義。學(xué)生只要某一學(xué)科及格后，就會獲得相應(yīng)的學(xué)分，期末成績?nèi)Q于一紙試卷的分數(shù)，平時成績有時候就等同于出勤率。這種做法往往容易造成學(xué)生不重視平時成績。有的學(xué)生即使平時不喜歡學(xué)習(xí)，但只要在期末考試前幾天進行臨時的突擊復(fù)習(xí)，也能夠順利通過考試。這些現(xiàn)象的存在顯然不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也沒有反映出學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識。學(xué)生失去發(fā)揮自主性的平臺，創(chuàng)造性、主動性也均得到不同程度的扼殺。因此，在當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)管理中，如何更好地改革學(xué)生評價制度已成為各高校應(yīng)該重視的問題。

(三)對新型教學(xué)方法及師生關(guān)系的引導(dǎo)不力

在高等教育改革的推動下，提倡以啟發(fā)式為主體的多種多樣的教學(xué)方法逐漸成為主流，但在實際應(yīng)用中卻往往無法突出新型教學(xué)方法的個性和特征。所謂的新型教學(xué)方法實際上就是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，教師的口傳心授仍然是課堂教學(xué)的主要手段。教師與學(xué)生的關(guān)系仍然是“講與聽、做與學(xué)”的關(guān)系，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師處于主體地位，具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生成為任教師擺布的“對象”和工具，被動地進行知識的簡單機械記憶，這樣一來，學(xué)生失去了主體性，僅作為教學(xué)中的“客體”而存在，其作為價值主體的價值意向在教學(xué)中沒有得到關(guān)懷和重視。學(xué)生與教師在教學(xué)中的不平等地位，嚴重限制了大學(xué)生主體性的發(fā)展。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生想要獲得相應(yīng)的資料，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行檢索，課堂教學(xué)中更重要的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的“元認知”。但在現(xiàn)行的高校教學(xué)管理中，文科類專業(yè)課的學(xué)習(xí)仍然較為注重學(xué)生對“知識點”的記憶，教師照本宣科的現(xiàn)象仍然存在;理科類科目的學(xué)習(xí)仍然是題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的解題能力等同于解決實際問題的能力。

(四)教師隊伍建設(shè)和管理滯后

當(dāng)前教師隊伍建設(shè)和管理的滯后主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是教學(xué)管理人員的管理工作落后。教學(xué)管理人員的定位是“高校的行政管理人員”，要求其能夠通過自己的工作來推動教改。但實際情況是，高校從事教學(xué)管理的工作人員大都是“無法擔(dān)任教學(xué)工作”的人員，一般為非教學(xué)工作者出身，本身缺乏對教學(xué)規(guī)律的認識，因此，在對教師和學(xué)生的管理過程中，常常顯得“力不從心”。這種“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”現(xiàn)象的存在，使得教學(xué)管理人員無法做好教學(xué)的管理與服務(wù)工作，將“管理”簡化為“行政權(quán)力”。同時，一些教學(xué)管理人員官僚主義作風(fēng)嚴重，將自己凌駕于教師與學(xué)生之上，脫離廣大師生，用“看、管、壓、卡”等手段進行學(xué)生管理。二是教師隊伍建設(shè)落后。新時期的高校教學(xué)需要更多的優(yōu)秀教師人才，但當(dāng)前高校在教師繼續(xù)教育、日常培訓(xùn)等方面仍然存在著許多不足。教師無法迅速接觸到新型教學(xué)理念、新型教學(xué)方法，造成教師容易忽視當(dāng)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，很少主動考慮到學(xué)生的實際需求，在教學(xué)過程中思想固化，思維定勢嚴重，無法適應(yīng)新時期高校教學(xué)改革的要求。針對這種情況，華中科技大學(xué)文華學(xué)院院長劉獻君曾于2011年對廈門大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東交通學(xué)院等高校的教師培訓(xùn)情況進行調(diào)研。在調(diào)研報告中，劉獻君明確指出:“當(dāng)前我國高校引進人才后，存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。在教師的繼續(xù)教育中形式化、松散化嚴重，培訓(xùn)過程中只是簡單的理論再現(xiàn)，不能與教學(xué)實際相結(jié)合。”

二、高校教學(xué)管理的改革與學(xué)生主體性發(fā)展的對策

在未來的教育發(fā)展過程中，要更好地使學(xué)生的主體性得到發(fā)展，高校就必須在教學(xué)管理中樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀、質(zhì)量觀、人才觀觀，必須從教學(xué)制度的完善、學(xué)生評價制度的改革、新型師生關(guān)系的構(gòu)建、教師隊伍建設(shè)的加強等方面著手，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善。

(一)改革現(xiàn)行教學(xué)管理制度

1．要突出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)主體性發(fā)展。這就要求進一步理順高校的行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系，真正實現(xiàn)高校的“去官僚化”，真正發(fā)揮高校教學(xué)管理的人本化作用，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時提出:“要進一步推進高校的市場化進程，實行股份制、混合所有制的多元化高校的管理體制，使得教師與企業(yè)、校長與CEO之間可以相互交流，相互轉(zhuǎn)換。”從中可以看出，我國教育部高層領(lǐng)導(dǎo)對高校制度改革的高度重視。在未來的發(fā)展中，我國高?？梢栽谑袌龌那疤嵯?，探索更加靈活的教學(xué)管理制度，最大限度地消除行政命令對教學(xué)管理的影響，實現(xiàn)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力“兩條線”、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相制衡，如美國大學(xué)實施的“教授治?！敝贫龋ㄟ^成立“教授委員會”進行學(xué)術(shù)管理，這種使學(xué)術(shù)研究獨立于學(xué)校的行政權(quán)力之外的做法很值得我們借鑒。

2．要探索將學(xué)生引入教學(xué)管理中來，實現(xiàn)學(xué)生的“自我管理”，使學(xué)生不再是簡單的“服從管理”，而是“參與管理”?？梢酝ㄟ^各院(系)的教學(xué)研究室來組織學(xué)生參與教學(xué)研究，與教師一起面對面地交流，對教學(xué)中的矛盾和問題進行研究和討論，通過學(xué)生的主體參與，強化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力;建立學(xué)生與教學(xué)管理的反饋制度，把教學(xué)信息傳遞落到實處，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)管理提出自己的意見;提高學(xué)生的參與程度，可聘請學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有組織管理能力的學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)管理部門任職，使學(xué)生更好地評價教學(xué);可以組建由學(xué)生組成的教學(xué)信息員隊伍，通過電子郵件、書面匯報、當(dāng)面匯報等形式向教學(xué)管理部門和有關(guān)人員反饋教學(xué)信息;在對教師進行教學(xué)檢查、教學(xué)交流課、教學(xué)研討、評優(yōu)晉職等的過程中，吸納學(xué)生作為主體，使學(xué)校的教學(xué)管理工作能夠真正地為學(xué)生服務(wù)。同時，可以借鑒其他國家在高校教學(xué)管理方面的成功經(jīng)驗，成立“學(xué)生評議委員會”，由學(xué)生對學(xué)校的整體工作進行“打分”，在學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃、計劃的制定中，充分征求學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)管理的積極性，真正做到以“學(xué)生為本位”。

(二)實行主體性教學(xué)評價

1．針對當(dāng)前學(xué)分制在實施過程中存在的“形式主義”問題，高校有必要對學(xué)分制進行完善與改革。在現(xiàn)有課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索更加多樣化的“選項課、選修課”教學(xué)機制，為每個學(xué)生建立課程包，使每個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的情況進行有選擇性的科目學(xué)習(xí);提倡“使學(xué)生的個性充分發(fā)展”，避免學(xué)生的“千篇一律”，成為應(yīng)試教育“流水線”上生產(chǎn)出的“統(tǒng)一化的產(chǎn)品”;使學(xué)生能夠在主觀能動性的驅(qū)使下，自主、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達到自我發(fā)展、自我完善的目標(biāo);改變當(dāng)前高?，F(xiàn)有的“導(dǎo)師制”，建立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)生制”，使所有的老師都能夠為學(xué)生服務(wù)，所有的教學(xué)活動和流程都能夠圍繞學(xué)生來進行。

2．要實施形成性、診斷性的教學(xué)評價，進一步調(diào)整期末考試成績的權(quán)重，為學(xué)生平時成績的評定注入新鮮的活力，不再簡單地以學(xué)生的出勤率來計算學(xué)生的平時成績，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)、心理過程等方面進行全面評價，把廣大學(xué)生看成一個能動的、有個性特點的評價主體;要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行自我“診斷”，不斷調(diào)整教學(xué)方式，最終使學(xué)生的評價做到綜合性與專項性、定時性與經(jīng)常性、定量與定性相結(jié)合，獲得更加自由、開放的發(fā)展。在美國，大學(xué)的教學(xué)評價實行的是“以學(xué)評教”的方式，如斯坦福大學(xué)在教學(xué)評價中將“學(xué)生在學(xué)習(xí)后的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造性靈感、提出自己的問題”等方面作為重要內(nèi)容;加州大學(xué)伯克萊分校將學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教師晉職的重要內(nèi)容。這些對我國高校教學(xué)管理改革都具有積極的借鑒意義。

(三)構(gòu)建新型師生關(guān)系

要結(jié)合新一輪的高等教育改革，積極探索更加多樣化的教學(xué)方法，建立新型的教學(xué)關(guān)系。

1．要大力探索“啟發(fā)式、項目式、游戲式、角色式、任務(wù)驅(qū)動式、研究性”等新型教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位、個體差異性放在首位，做到因材施教、因勢利導(dǎo)，使大學(xué)教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴與朋友，由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者。

2．要構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的平臺，使教師與學(xué)生的思想“火花”在課堂中能夠得到有效的碰撞，將學(xué)生的“要我學(xué)”、“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”和“主動學(xué)”。真正做到授之以漁，而不是授之以魚，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，能活學(xué)活用、舉一反三。

3．要充分發(fā)揮每個學(xué)生構(gòu)建知識的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主進行項目研究、學(xué)術(shù)探討，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建這種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生不再是“被管理者”，而是學(xué)習(xí)活動的締造者和參與主體。這方面國內(nèi)已有部分高校做得比較好，如濟南大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了虛擬社區(qū)，在虛擬社區(qū)中師生可以平等地交流，拉近了教師與學(xué)生的距離。

(四)提高教學(xué)、管理隊伍整體素質(zhì)

1．要加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理人員的選拔、管理、競爭機制，強調(diào)教學(xué)管理人員的“服務(wù)意識”，打造“服務(wù)型”教學(xué)管理團隊。實現(xiàn)教學(xué)管理人員的“去行政”、“去命令”化，使之真正做到為廣大教師和學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)管理過程中，凡是對學(xué)生主體性發(fā)揮有利的事情，就要努力實施，凡是不利于學(xué)生主體性發(fā)揮的事情，就要堅決摒棄，創(chuàng)設(shè)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2．要加強普通教師隊伍建設(shè)，充分利用繼續(xù)教育與各類培訓(xùn)來樹立廣大教師的新型教育觀，使其能夠與高等教育課程改革有效接軌;學(xué)習(xí)前沿的教育理論，接受先進的教育思想，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的主體地位，與學(xué)生一起共同建設(shè)體現(xiàn)學(xué)生主體性的平臺。同時要培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型教師，使學(xué)生不但能夠在自己的專業(yè)上有所建樹，還能擁有較寬的知識面和優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，教學(xué)管理是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是銜接學(xué)生與學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重要紐帶。高校教學(xué)管理為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了起點，直接影響著學(xué)生主體性發(fā)展的過程，并決定著學(xué)生主體性發(fā)展的成果。在未來的發(fā)展中，只有進一步改革現(xiàn)行的教學(xué)管理制度、進一步發(fā)揮院(系)教學(xué)管理的作用、實行主體性教學(xué)評價、構(gòu)建新型師生關(guān)系、提高教師隊伍整體素質(zhì)以及積極探索學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑等，才能夠更好地使教學(xué)管理服務(wù)于學(xué)生主體性的發(fā)展，使教學(xué)管理成為推動學(xué)生主體性構(gòu)建的重要力量。

作者：林毅 單位：閩江學(xué)院中文系