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摘要：分析計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀，通過引入美國項(xiàng)目管理指南中的“績效管理”和“里程碑 管理”理念，提出一套客觀、公正和準(zhǔn)確地評價每個學(xué)生的考核改革辦法，從實(shí)訓(xùn)的評分方法、評價 體系和評分標(biāo)準(zhǔn)三方面具體介紹該方法，并說明實(shí)施過程和效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；考核方法；實(shí)踐教學(xué)改革

0 引 言

高等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征就在于強(qiáng)調(diào) “工學(xué)結(jié)合”，即學(xué)中做，做中學(xué)。實(shí)踐教學(xué)自然 成為高職教育的重要環(huán)節(jié)，可以直接反映其最 終教學(xué)成果的好壞，這也是高職院校辦學(xué)的特 色所在 [1] 。 國家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育即“就業(yè)教育”，直接面 向解決大學(xué)生的就業(yè)問題，使高職教育轉(zhuǎn)變思 路，依據(jù)企業(yè)具體崗位的配置和能力需求，重新 開發(fā)課程設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，目標(biāo)在于 縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離，開展各類實(shí)訓(xùn)課程 就是鍛煉學(xué)生動手能力的重要體現(xiàn) [2] 。

1 實(shí)訓(xùn)課程的考核

 1.1實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該包括考核指標(biāo)體系、考 核內(nèi)容和考核的方法三大部件。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課 程評價方法中,教師為了減少工作量,簡化考評 的復(fù)雜度,通常采用如下類似的公式進(jìn)行評測。 最終成績=考勤10%+作業(yè)10%+最終成果 80% 該方法的特點(diǎn)是容易操作、有一定的評價依 據(jù)；但是，該方法致命的缺點(diǎn)是無法反映實(shí)訓(xùn)過程中的形成性，容易造成評價失真，最終增加了 師生之間的矛盾，造成師生之間的信任缺失。 在文獻(xiàn)[3]中，探索了計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 的教學(xué)模式，談到了過程考核和成果評價以及量 化評分，但是沒有具體的考核方法。在文獻(xiàn)[4] 中，陳述了實(shí)訓(xùn)的整體改革方案，其中包括實(shí)訓(xùn) 考核部分，開始注意增加考核的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但 是仍然過于簡單，沒有形成完備的考核方法。在 文獻(xiàn)[5-6]中，已經(jīng)開始探討以職業(yè)能力為本位 的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評模式，并且提出建立考核體系、 考核內(nèi)容和考核指標(biāo)的方案，但是該方法仍然缺 乏一定的理論基礎(chǔ)，沒有深入的理論方法論證， 并且各種指標(biāo)量化程度還不夠具體，再者該文只 是舉例說明其方案如何應(yīng)用，沒有具體實(shí)施方法 和實(shí)踐效果分析，所以該方法雖然有很大進(jìn)步， 但是仍需要進(jìn)一步發(fā)展和論證。 此外，以上考核方式中都沒有積極利用各種 現(xiàn)代化信息手段，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔 助管理和計(jì)算機(jī)輔助程序等。尤其在考核方法復(fù) 雜時，無疑給教師添加了大量的繁瑣工作，最終 可能導(dǎo)致有考核體系但難以執(zhí)行的結(jié)果。

 1.2實(shí)訓(xùn)課程考核的改革理念

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)以對應(yīng)崗位為參 考對象，以其崗位能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和考核也 需要反應(yīng)崗位能力，所以我們認(rèn)為課程的考核體 系和考核內(nèi)容需要建立在崗位素質(zhì)能力要求基礎(chǔ) 之上，但是考核方法仍需要進(jìn)一步創(chuàng)新，需要更 加具體更加準(zhǔn)確、客觀的評價方法，并需要一定 的理論支撐和實(shí)踐證明。 我們提出的實(shí)訓(xùn)考核方法引入美國項(xiàng)目管理 指南（ PMP ）中的“績效管理”和“里程碑管理” 的理念 [7] ，并將其思想應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)管理和考核中， 增加基本考核、階段性考核、成果考核、附加貢 獻(xiàn)等因素，并按比例折算到個人項(xiàng)目完成評價 中，最終達(dá)到形成性整體效果評價。該方法既可 以提高教師的管理水平，也可以從項(xiàng)目全過程中 反應(yīng)學(xué)生的工作貢獻(xiàn)，并且與反應(yīng)崗位能力的要 求不謀而合，是一種比較理想的過程評價方法。 定義1“績效管理”，是指各級管理者和員工 為了達(dá)到組織目標(biāo)共同參與的績效計(jì)劃制定、績 效輔導(dǎo)溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應(yīng)用、績 效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程，績效管理的目的是 持續(xù)提升個人、部門和組織的績效。 定義2“里程碑管理”就是按其重要程度將 項(xiàng)目過程劃分為若干階段，在每個階段安排 提交重要的成果或任務(wù)的檢查。 此外，綜合其他因素按比例形成學(xué)生最 終成績，不僅可以反映其工作貢獻(xiàn)和工作能 力，而且可以反映學(xué)生的其他綜合素質(zhì)，如 團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力、表達(dá)能力等素質(zhì)，所 以該方法也是一種可以比較徹底全面反映崗 位素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)參考評價方法。

 2 考核方法改革方案

 2.1實(shí)訓(xùn)評分方法

所建立的評價機(jī)制要達(dá)到以下要求：一是要 突出過程評價和綜合評價；二是能客觀評價項(xiàng)目 實(shí)施的效果；三是能公平、公正的量化學(xué)生的工 作效果。 首先，通過參與項(xiàng)目訓(xùn)練過程，建立學(xué)生 互評機(jī)制。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中，首先由小組進(jìn)行互 評，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的互評，實(shí)現(xiàn)工作的互相 認(rèn)可。在團(tuán)隊(duì)合作的開發(fā)過程中學(xué)生們必然會對 項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)產(chǎn)生意見上的分歧和遇到技術(shù)難 題，從而展開討論，最終權(quán)衡利弊達(dá)成協(xié)商一 致，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力 以及思辨能力和溝通協(xié)作能力。對于學(xué)生無法把 握的問題教師必須給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh、啟發(fā)和指 導(dǎo)，甚至解決問題。 其次，通過全程跟蹤項(xiàng)目訓(xùn)練過程，建立 教師評學(xué)機(jī)制。教師要事先建立計(jì)劃，然后全 程跟蹤項(xiàng)目訓(xùn)練過程，做好指導(dǎo)工作。在項(xiàng)目實(shí) 訓(xùn)中，首先由專業(yè)老師針對知識應(yīng)用能力進(jìn)行評 價（如文檔的撰寫能力、編碼的效率和質(zhì)量、書 寫風(fēng)格和操作規(guī)范、設(shè)計(jì)文檔的閱讀和理解能力 等）；其次由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師針對開發(fā)工具與開發(fā) 技巧綜合應(yīng)用能力、項(xiàng)目進(jìn)程控制把握能力、工 程質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。 最后，通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)生工作 效果。教師根據(jù)課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)制定 評價標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的形式評價學(xué)生的綜合職業(yè)能 力。該方法也模擬了現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)的績效管理考 評工作，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”對“員工”的績效 考核和激勵作用。

2.2實(shí)訓(xùn)評價體系

 （ 1 ）教 師 評 分=個 人 項(xiàng) 目 完 成 評 價 分 × 50%+考勤分 × 30%+課堂表現(xiàn)分 × 20% 。 （ 2 ）小組得分=答辯分 × 70%+小組互評價 分 × 30% 。 （ 3 ）成員貢獻(xiàn)分=教師評分 × 50%+組內(nèi)成 員互評分的平均數(shù) × 50%。 （ 4 ）學(xué)生最終得分=小組得分 × 50%+成員 貢獻(xiàn)分 × 50%。 教師、學(xué)生(以小組為單位)根據(jù)以上評價 標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算方法就可以公平、公正地量化學(xué)生的工作能力。

 2.3實(shí)訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)

 （ 1 ）考勤分。 評分公式：考勤分= （實(shí)際次數(shù)/采集次數(shù)） × 100% 。 （ 2 ）課堂表現(xiàn)。由教師主觀評價學(xué)生的課堂 表現(xiàn)，包括紀(jì)律、課堂回答問題表現(xiàn)、作業(yè)情況。 評分公式：課堂表現(xiàn)分=紀(jì)律 × 50%+課堂 回答問題表現(xiàn) × 20%+作業(yè)完成情況 × 30% 。 （ 3 ）個人項(xiàng)目完成評價。系統(tǒng)劃分為基本模 塊數(shù)量和擴(kuò)展模塊。加分，為特殊成員貢獻(xiàn)，如 擴(kuò)展模塊完成情況、增加額外系統(tǒng)功能、有創(chuàng)意 的設(shè)計(jì)、答辯表現(xiàn)出色等。 評分公式： 項(xiàng)目完成評價分=學(xué)生分配模塊數(shù)量/系 統(tǒng) 基 本 劃 分 模 塊 數(shù) 量 × 50%+階 段 評 價 得 分 × 30%+附加分 × 20% 。 （ 4 ）小組互評價。通過小組互評價可分為A 、 B 、 C 、 D 、 E 5類，分別對應(yīng)（ 90分、 80分、 70 分、 60分、 0~59分）。 評分公式：小組互評分=去掉最高和最低分 后的平均分。 （ 5 ）組內(nèi)成員互評分。通過組內(nèi)成員互評價 可分為A 、 B 、 C 、 D 、 E 5類，分別對應(yīng)（ 90分、 80分、 70分、 60分、 0~59分）。 評分公式：組內(nèi)成員互評分=去掉最高和最 低分后的平均分。 （ 6 ）答辯分。答辯分主要衡量小組項(xiàng)目完成 情況、 PPT制作與講解、系統(tǒng)演示與運(yùn)行。 評分公式：答辯分=小組項(xiàng)目完成模塊數(shù) 量/系統(tǒng)基本模塊數(shù)量 × 50%+PPT制作與講解 × 30%+系統(tǒng)演示與運(yùn)行 × 20% 。

 3 實(shí)施與效果分析

本考核方法公式較多，在實(shí)施過程中可能給 考核教師帶來工作量的加大，但是我們通過充分 利用計(jì)算機(jī)信息輔助技術(shù)，制作各種程序，包括 考勤統(tǒng)計(jì)小程序、電子表格設(shè)計(jì)、教務(wù)系統(tǒng)對接 程序等，大大減少了教師的重復(fù)工作量，教師只 需在實(shí)訓(xùn)的各個階段中采集數(shù)據(jù)即可自動完成最 終成績的計(jì)算，即實(shí)訓(xùn)完成時成績也就自動實(shí)時 得出。也就是說教師的工作量只是計(jì)劃和布置任 務(wù)，并在各個階段采集數(shù)據(jù)，使用軟件工具而已。 同時，由于該考核方法可以兼顧各種細(xì)節(jié)， 包括每堂課的考勤、每個學(xué)生的民主評價等，并 且減少了教師主觀評價因素，實(shí)現(xiàn)了每分成績都 有其合理依據(jù)，最終得出的成績比較客觀合理。 該方法在日常教學(xué)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中得到師生好 評，減少了教師和學(xué)生之間由于評價缺乏客觀 依據(jù)的矛盾。因?yàn)樵摲椒ㄖ锌紤]到了附加分的計(jì) 算，可以拉開分值檔次，大大地激勵了能力強(qiáng)的 學(xué)生的發(fā)揮，以及作品的進(jìn)一步創(chuàng)新。 總之，在計(jì)算機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)課程中該考核辦法 得到了成功的應(yīng)用，但研究其應(yīng)用特征有一定的 普遍性，相信該考核方案可以進(jìn)一步推廣至各類 工科項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程中，甚至其他類型的實(shí)訓(xùn)課程 中，對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有革新的指導(dǎo)意義。

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作者：王小潔 王玉潔 單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院